践行校本教学模式的实践与思考
时间:2016-1-14  来源:今日高邮  作者:赞化学校 张海波  查看评论

  回首我校推行“学-教-练”校本课堂模式的这几年课改实践成效,那可谓“一地珍珠,一地鸡毛”。先进的课改理念、成功的课堂实例在不断地冲刷着我们的固有思维、习惯行为, “我的教学行为符合课改要求吗?”每位老师都在反复地审视自我、否定自我、超越自我,在变与不变的选择中实现自己教学行为的一次又一次进化。

  近几年,践行校本课堂模式成绩有目共睹,但存在的不足同样不可小视。一些老师不能准确把握校本课堂模式的实质、“学-教-练”环节安排生搬硬套、课堂失去了原有的生机与活力、最后环节的练习方式选择简单单一、课堂重知识传授轻价值引领……面对课堂讲授时间的压缩,一些老师甚至流露出“课堂无可作为”的消极情绪,这些需引起我们的高度重视。我们要不断通过多学、多听、多看、多思,尽快适应新的课堂教学要求。

  一、准确理解“学-教-练”课堂模式要求,科学把握高效课堂实质

  “学-教-练”是我校的校本课堂教学模式,它不是新的发明创造,更不是背离新课程改革另搞一套。它与新课程改革要求一脉相承,核心是以人为本,基本思路是“先学后教、以学定教”。

  教学有法,教无定法。学科的差异,教学内容的不同,学情的变化,预示着课堂教学设计、课堂结构模式、教学效果的追求应该是有差异的,应该是一个动态的过程。我们的课堂切不可将“学-教-练”固化并为之羁绊,而让课堂变得机械、呆板,没有生机和活力。

  什么样的课堂是高效的?自然真实、个性张扬、宽松自主、充满活力、和谐互动、积极向上,这应该就是高效的主要表征,这应该就是我们课堂教学需要追求的境界。

  高效课堂的实质首先体现在教与学的过程中,就是要求我们切实转变教与学的方式,实现由“教”为中心向“学”为中心的转变,就是要变着花样让学生学,要尽力让学生学得主动、学得轻松;高效课堂的实质还体现在教与学的结果中,在应试体制的框架下,结果是重要的,要理直气壮、毫不犹豫地去追求结果。但我认为考试分数只是结果中的一部分,甚至不能算是最重要的一部分。教育学家赫尔巴特认为:“中学德育工作是教学最高、最后的目的”。教师作为人类灵魂的工程师,教书作为一个良心职业,我们什么时候都不能忘记教书育人,什么时候都不能忘记要为培养世界优秀公民奠基,我们要有时代责任感。

  二、灵活安排“学-教-练”课堂结构要素,积极探索课堂高效路径

  1.灵活安排课堂导入

  总的原则是导入要体现节时高效,不能拖沓含混,要能激趣,吸引眼球。

  2.灵活安排自主学习的形式、任务

  要改变自主学习形式单一、自学任务枯燥繁重的现状,充分考虑学情(授课对象的心理需求、给定时间完成任务的可能性等)。自学任务要具体明了,量力而行;自主学习尽可能形式多样化、趣味化。

  3.灵活安排学与教的衔接

  学生自主学习结束后,要有反馈,不能对学的结果置之不理,不能徒有学的形式,没有学的作用的发挥。教与练的行为是建立在学的基础上的,是对学习内容的深化与促进,不是简单重复。因此,学与教要有机统一、有效衔接、合理过渡。教者要善于捕捉、发现学生学的问题,处理好预设与生成的关系。

  4.灵活安排先学背景下的教

  我们应首先弄清楚这样几个问题:学生都会了,还需要教吗?新背景下的教与传统课堂的教一样吗?怎样教得有效?

  具体到一节课,我们应反复思考:本节课哪些内容学生能通过自学或小组合作解决?重难点是什么?教师如何在要害处发力?能否搞清并解决这几个问题,挑战一个教师的智慧,也是衡量教师水平高低的重要指标。

  总的原则是:学生能自学会的不教、教也不会的不教、学生能教会学生的老师不教。教的过程尽量做到复杂问题简单化、抽象问题形象化、枯燥问题生动化。教的手段力求多样,充分发挥现代媒体的优势,教师引导、点拨得当,不与学生争风头,甘愿做幕后推手,不做台前英雄。一句话,关键环节、重要时间节点不缺位、不越位。

  “学-教-练”体现了课堂教学的主要环节、基本要素,在此框架下,在没有太大升学压力的背景下,我们完全可以大胆地试、大胆地闯,放下包袱,消除顾虑,轻松前行,在课堂教学的天地里展现自己的才华,使我们的课堂让学生更期盼、更依恋!

  5.灵活安排课堂练习

  最后时段的“自主练习”安排,不搞一刀切,不能千堂一律。我的理解是只要守住“老师闭嘴,体现学生自主”的底线,教学活动完全可以安排得更丰富、更生动,让课堂更轻松、更有趣。某些学科完全没有必要进行高强度的练习,一段精彩的小视频、息息相关的小资料、审慎认真的小感悟、妙趣横生的小实验等均能给课堂画上圆满的句号!

  “学-教-练”课堂实践,学要轻松、教要有趣、练要巧妙,课堂要少一些空洞说教、机械训练,多一些自然生成、无痕渗透。


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