有这么一个故事：一个亿万富翁有三个儿子。平时富翁忙于经营自己的公司，很少教育孩子，弥留之际他把三个儿子叫到跟前，对他们说：“孩子们，现在你们去到外面的草坪上捉些蜻蜓来。我给你们一个小时的时间。”三个儿子都走了出去。十分钟后，大儿子首先走了进来，他的手里拿了一只蜻蜓，得意地说：“这是我用一美元买的，很快吧！”四十分钟后，二儿子走了进来，他手里拿着十只蜻蜓，更加得意地说：“我把遥控汽车出租给草坪上的孩子，一会儿就有这么多蜻蜓了，如果时间再长点，还可以更多。”面对两个儿子，他什么都没说。直到天黑，三儿子才回来，他满身是泥，一只蜻蜓也没捉到，但很开心。这时富翁意味深长地说：“孩子们，我并不是要你们捉多少蜻蜓，而是要你们体会捉蜻蜓的快乐。”

读了这个故事，我不禁反思我们的教学，面对我们的学生，我们强调得最多的是结果：考试成绩要优秀，竞赛要拿奖。因而在我们的传统课堂教学中，教师庄严神圣、高高在上，学生不敢与我们平等相待有之，“题海作战”有之。有时课堂上会过分强调纪律，忽略了关注学生个体享受学习的过程。那么这些都必然会扼杀学生的个性和天性，束缚学生的思维空间和想像力，让学生感到学习枯燥无味，甚至产生厌学的情绪。这正是我们教育工作者所不愿意面对的现状。

《语文课程标准》中明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。其实理解这句话不难发现，我们的教学活动就是要让学生在参与中享受学习过程的乐趣。我们要让我们的教育环节都充满人文关怀，让更多的学生享受学习过程，体验成功与快乐。真正走进学生生活，“以学生之忧而忧，以学生之乐而乐”，一定会让学习过程少一些烦恼、多一些快乐。为此，在我们的课堂教学中，教师要留出充足的时间，让学生自己品味、讨论、交流。让他们享受学习过程的愉悦，让他们在对话交流中走进彼此心灵，感悟生活，体验快乐。这样宽松的学习气氛所营造的无拘无束的天地会让学生置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂就会焕发无限的生命力，学生思维活跃，积极参与。最终学生会真正享受到学习过程的快乐，享受到学习的快乐。