语言训练来自于积累、整体感悟、模仿训练。

一、重语言积累

日本心理学家通过大量阅读研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出了3至12岁是记忆最佳时期，可见语言积累，对丰富语言内存、提高思维的广阔性具有何等重要的意义。

语言积累来自于平时多阅读，我让学生准备一个摘录本，不管是课文中的好词佳句，还是课外阅读中的精彩片断，都让他们一一摘录下来。课外再熟读成诵。我觉得只有积累了大量的语言词汇，写作时才有源头活水。

语言积累来自于平时的感情朗读，只有读得有感情才能感悟，才能培养良好的语感。我常说，只有读得好才能写得好。当你拿到一篇陌生的文章，能够朗朗上口有感情地读出来，那么你平时的语言表达能力、逻辑思维能力都已得到提高。

二、重整体感悟

“书忌耳传，学贵自悟。”课文是范文，是学习语言和语言训练的源泉，培养学生对课文的整体感悟能力是善于习作、掌握写作技巧的好方法。一篇课文，初读要知道写什么，表达了什么样的情感。再读要知道为什么这样写，这样写的好处。精读深思，感悟语言，要能批注文中的字、词、句、段，学会赏析文章，要有自己的见解。这样你才知道习作的诀窍，才能善于习作，而且将读书视为一种享受，一种精神上的需求，在读中悟，在写中练，语文能力才能不断提高。

三、重模仿训练

从儿童生理学、心理学、语言学中我们可以知道模仿是孩子的天性，孩子的习作能力在模仿中提高，在模仿中创造。根据孩子具有感性认识的特点，在作文教学中，我确立了《课文仿写中再创造》的教研课题，每一篇课文学过之后要求学生根据各自的感悟和兴趣确立模写对象，可以是句、段，也可以整篇仿写。然后小组交流讨论，相互品评，再由教师点评指导，最后学生根据教师的建议再修改，让学生从仿写中汲取营养，学会作文。