统编版初中语文教材将情境理念融入作文教学体系，为提升学生写作能力提供了有力支撑。但在教学实践层面，情境作文教学中存在诸多现实困境，影响了教学实效。本文结合统编版初中语文教材特点，针对现存问题，探讨适配的教学策略，为初中语文情境作文教学提供参考。

一、统编版教材下情境作文教学的现存问题

统编版初中语文教材以核心素养为导向，构建了“生活化、阶梯式”的作文教学体系，从七年级“学习记事”到九年级“观点要明确”，均蕴含丰富的情境教学导向。但当前教学实践中，基于情境的作文教学仍存在诸多偏差：其一，情境创设脱离实际，部分教师忽视学生认知水平与生活阅历，设计“脱离地面”的虚假情境，如让初中生以“城市规划师”身份撰写方案，导致学生因缺乏体验而陷入“无物可写、有情难抒”的困境；其二，情境与写作目标脱节，将情境仅作为“引子”，未围绕写作核心能力（如细节描写、逻辑表达）设计进阶任务，使情境流于形式；其三，教学指导碎片化，在情境写作过程中，教师对审题立意、素材筛选、语言表达的指导缺乏系统性，难以帮助学生建立“情境感知—思维转化—文字表达”的完整链条；其四，评价反馈单一化，仍以“结构完整、辞藻华丽”为核心标准，忽视学生在情境中的真实表达与思维成长，无法发挥评价的导向与提升作用。

二、统编版教材适配的情境作文教学实施策略

（一）锚定生活与教材，创设真实适配情境

真实的情境是激活写作欲望的核心，教学中需立足统编版教材主题，衔接学生生活实际，构建“教材主题+生活体验”的双维情境体系。一方面，深挖教材情境资源，贴合单元写作目标设计情境。七年级“学会抓住细节”写作训练中，结合“亲情”单元主题，创设“家庭温暖瞬间捕捉”情境，引导学生观察家人的动作、语言、神态，记录日常相处中的细微温情；八年级“说明事物要抓住特征”教学时，依托“身边的事物”单元，设计“校园功能区导览解说”情境，让学生实地观察校园图书馆、操场等场所，结合说明方法撰写导览文案。另一方面，链接生活鲜活场景，拓展情境广度与深度。针对九年级“材料作文”训练，创设“校园热点议题讨论”情境，围绕“课间活动的优化建议”“校园阅读氛围营造”等真实议题，引导学生收集素材、梳理观点；利用时令节气、校园活动等契机，设计“春日校园寻芳”“运动会中的感动时刻”等动态情境，让学生在亲身参与中积累鲜活素材，实现“有话可写、有情可抒”。

（二）聚焦能力进阶，构建情境写作任务链

结合统编版教材“螺旋式上升”的写作编排逻辑，以情境为载体，设计阶梯式任务链，实现写作能力的循序渐进提升。以“成长感悟”主题为例，构建三级任务体系：低阶任务聚焦“情境感知与素材积累”，在“我的初中第一次挑战”情境中，引导学生梳理事件的起因、经过、结果，记录具体细节，夯实记叙基础；中阶任务侧重“情境分析与情感深化”，在“挑战背后的成长”情境中，指导学生提炼事件中的感悟，运用细节描写与心理刻画，将体验转化为文字表达；高阶任务聚焦“情境思辨与价值提炼”，在“成长中的得与失”情境中，引导学生辩证分析经历的意义，提升议论与抒情结合的能力。同时，注重情境与文体的适配性，同一情境下设计多元文体训练，如“家乡文化印记”情境中，七年级撰写记叙文记录家乡习俗，八年级撰写说明文介绍家乡特产，九年级撰写议论文探讨家乡文化的传承，让学生在情境中掌握不同文体的表达逻辑，适配统编版教材多文体写作要求。

（三）强化过程指导，搭建情境表达支架

针对学生在情境写作中的难点，搭建精准的指导支架，帮助学生突破“从情境到表达”的转化障碍。在审题立意环节，采用“情境问题链”引导思维，如在“社区志愿服务”情境中，设计“你参与了哪些服务？遇到了什么困难？收获了什么？”等问题，帮助学生聚焦写作核心；在素材筛选环节，提供“情境素材思维导图”，引导学生从“动作、语言、心理、环境”四个维度梳理情境中的关键信息，筛选典型素材；在语言表达环节，结合统编版教材中的经典篇目，开展“情境仿写”训练，如在“景物描写”情境中，借鉴《春》的写作手法，指导学生运用感官描写刻画情境中的景物特征。此外，推行“情境小组合作”模式，让学生在小组内分享情境体验、交流写作思路，通过互评互改发现问题，教师针对性进行点拨，形成“自主探究—合作交流—教师指导”的三维指导体系，提升情境写作的实效性。

（四）优化评价体系，助力情境写作提升

构建适配情境作文的多元评价体系，打破传统评价的单一局限，发挥评价的诊断与提升功能。在评价维度上，兼顾“情境契合度、表达真实性、思维深度、语言流畅度”四大核心指标。如在“校园活动”情境写作中，重点评价学生对活动情境的还原度与情感表达的真挚度，而非单纯追求结构完美。在评价主体上，采用“教师评价+学生互评+自我反思”的三维模式：教师侧重对写作目标达成度与思维提升的专业点评；学生互评围绕“情境体验的共鸣度”“表达的感染力”展开，提出具体修改建议；自我反思引导学生梳理“情境感知是否充分”“表达是否准确传达想法”等问题，培养自我提升意识。在评价形式上，注重过程性评价，建立“情境写作成长档案袋”，收集学生不同情境下的习作、修改稿、互评意见等资料，直观呈现写作能力的成长轨迹；采用“分层评价标准”，针对不同学段学生设定差异化要求，让评价真正服务于学生的个性化成长。

三、结语

基于情境的初中语文作文教学，是落实统编版教材核心素养培育目标的重要路径，其核心价值在于让写作回归生活、回归真实表达。实施过程中，教师需深入解读统编版教材的写作体系，锚定学生生活实际创设真实适配的情境，以阶梯式任务链推动能力进阶，用精准的指导支架与多元评价体系保障教学实效。同时，要规避情境创设形式化、任务设计同质化等问题，始终以学生的写作能力与思维成长为导向，让情境成为激活写作思维的“催化剂”，让学生在情境中学会观察、学会思考、学会表达，真正摆脱写作畏难情绪，实现从“被动写作”到“主动表达”的转型，彰显统编版教材“以文育人”的教育本质。