写作于孩童而言，是截然不同的天地：于情感细腻者，是心泉流淌的出口;于不善表达者，却是绞尽脑汁也难填的方格。每遇作文课，教室角落总飘着细碎的叹息——那些抓着笔杆皱眉的孩子，即便勉强落笔，也不过是一行行干巴巴的文字，作文成了他们心头沉甸甸的“拦路虎”。

这周二的两节作文指导课，铃声刚落，我走进教室时，孩子们正端坐在课桌前做手势操。阳光透过窗棂落在他们扬起的手臂上，一张张笑脸像沾了晨露的花苞，可我脑海里却闪过他们写作时垂头丧气的模样，不由轻轻叹了口气。以往的“讲——写——评”模式，终究是没能点燃所有孩子的热情，今天，或许该让课堂换一种模样。

一个念头突然在心底冒芽。我悄悄走到教室角落，举起手机，将孩子们的身影框进镜头。镜头里，有的孩子偷偷伸缩着小脑袋，好奇地瞄向我的手机;有的立刻挺直脊背，手臂伸展得愈发舒展，像要把最好的姿态留在镜头里;还有的沉浸在自己的节奏里，指尖起落间满是认真。我静默地记录着这一切，指尖按下的不仅是快门，更是为写作课埋下的“惊喜种子”。

音乐停时，孩子们正要翻开课本，我笑着扬了扬手机：“今天咱们先不读书，来看段小视频。”当镜头里的自己出现在屏幕上，教室里瞬间炸开了锅——孩子们睁圆了眼睛，紧盯着画面，小声的议论像春日里的雀鸣，捂着嘴的笑声在课桌间飘开。我趁机抛出第一个问题：“谁能说说，视频里哪位同学的手势操做得最认真?要讲出你的理由哦。”

话音刚落，一只只小手便举了起来。“小戴同学最棒!她的手臂伸得笔直，像白鹤展开的翅膀，特别优美!”“我觉得小朱更好，她做动作的时候一直在笑，眼睛亮晶晶的，看起来特别开心!”孩子们的描述里，藏着我未曾留意的细腻观察。紧接着，我又问：“视频里还有哪些地方吸引你?”这时，小赵迫不及待地站起来，憋着笑说：“老师，小李在视频里对你做鬼脸呢!就在左下角!”全班顿时笑作一团，小李则不好意思地低下了头。

我看向小李，温和地追问：“谁能把小李做鬼脸的样子说清楚?他的表情是怎样的?手做了什么动作?”孩子们的描述一下子鲜活起来：“他把舌头吐出来一点，眼睛还使劲眯着!”“他的手还偷偷比了个小剪刀，藏在身子后面!”等大家说得差不多了，我又引导他们思考：“猜猜小李为什么会做鬼脸?当时他心里在想什么?”各种有趣的猜测此起彼伏，直到小李红着脸解释：“我看到镜头对着我，就想跟老师‘打招呼’，不知不觉就做了鬼脸。”

随后，我让孩子们再找一找视频里“开小差”的同学——打哈欠的小王、东张西望的小吴、低头讲话的小曾，再说说这些行为是否合适。讨论中，孩子们不仅辨明了对错，更在不经意间学会了“观察细节”：“小王打哈欠的时候，眼泪都快出来了，可能是昨天没睡好。”“小吴东张西望的时候，手指还在偷偷转笔。”这些细碎的发现，正是写作最珍贵的素材。

当讨论渐入佳境，我才揭晓本节课的写作主题——《我的同学》。“刚才大家在视频里看到的、说到的，都是最真实的同学模样。把这些观察写下来，再加上你的想法，就是一篇最动人的作文。”我一边说，一边在黑板上写下写作小贴士：“用比喻让画面更生动，比如‘手臂像白鹤的翅膀’;用动作描写让人物‘活’起来，比如‘偷偷转笔’‘眯着眼睛做鬼脸’。”

教室里瞬间安静下来，只听见笔尖在方格纸上划过的沙沙声。以往咬着笔杆发呆的孩子，此刻也低着头，眉头渐渐舒展;有的孩子写着写着，还会抬头回忆刚才的画面，嘴角不自觉地上扬。作文评讲时，不少孩子主动举起手，想让大家听听自己笔下的同学——“小李的鬼脸一点都不调皮，反而很可爱，像个小太阳”“小王打哈欠的样子很真实，我也有过上课想睡觉的时候”。那些曾让他们头疼的文字，此刻满是生活的温度。

这堂作文课的尝试，不仅让孩子们找回了写作的自信，更让我在教学实践中收获了三点深刻启示，为后续的写作教学点亮了方向：

1.素材挖掘：从“离生活远”到“贴生活近”，让写作有“根”。以往总纠结于“写什么”，却忽略了孩子身边的日常才是最好的素材库。手势操的镜头、同学的小动作、课堂里的笑声，这些触手可及的场景，比抽象的“命题”更能激发孩子的表达欲。往后教学中，应多引导孩子关注“课间十分钟的游戏”“午餐时的小插曲”“值日时的小合作”，让写作扎根于真实生活，而非凭空想象。

2.能力培养：从“教师教”到“学生探”，让观察有“法”。这堂课里，我没有直接教“怎么观察”，而是通过“找细节——说理由——猜心理”的递进式提问，让孩子主动发现“动作藏着情绪”“表情透着想法”。比如从“小李眯眼、吐舌”的动作，到推测他“想打招呼”的心理，孩子在互动中自然掌握了“看动作、察表情、悟心理”的观察方法。未来教学中，需多设计此类“探究式”环节，让孩子从“被动听”变成“主动学”，真正学会“用眼睛捕捉细节，用心灵感受生活”。

3.评价引导：从“挑错”到“扬长”，让表达有“劲”。评讲环节，我没有纠结于“句子通不通顺”，而是先肯定孩子的闪光点——“你用‘白鹤的翅膀’形容手臂，特别形象”“你注意到小王‘转笔’的小动作，观察真仔细”，再温和地提出修改建议。这种“先扬后抑”的评价方式，让原本害怕写作的孩子也敢主动分享。这提醒我，写作评价应多关注“孩子是否写出了真实感受”“是否有独特的发现”，用鼓励点燃他们的表达热情，让每一次写作都成为“愿意说、敢于写”的快乐体验。

往后的日子里，我更要带着孩子们擦亮眼睛，在晨读的曦光里、课间的笑声里、运动会的呐喊里，找到更多值得书写的“新鲜感”。相信只要让写作贴近生活、让观察有法可循、让评价充满温度，每一支笔都能追着生活的微光，写出属于自己的精彩。