接手七年级新班语文课时，李明是班里最不起眼的存在。他坐在教室最后一排，上课总是缩着肩膀，眼神游离，课本上满是潦草的涂鸦，作业要么迟交要么字迹混乱。第一次默写古诗《观沧海》，全班只有他错了大半，“竦峙”写成“耸寺”，“星汉灿烂”写成“星汗灿烂”，红叉像密密麻麻的针，扎得我心里发沉。

课后我叫他到办公室，他低着头，双手紧紧攥着衣角，指甲几乎嵌进肉里。“李明，这些古诗课上都讲过，你怎么错了这么多?”我尽量让语气温和，可他还是像受惊的小鹿，嘴唇翕动着却说不出一句话，眼泪在眼眶里打转。我正想再说些什么，他突然小声啜泣起来：“老师，我……我小学就没学好语文，我太笨了，根本学不会……”

这句话像一根刺，扎醒了我。七年级是初中阶段的起点，对于基础薄弱的学生来说，语文学习的挫败感早已像阴霾一样笼罩着他们。如果我只是简单批评指责，只会让他更加自卑，彻底放弃语文。我递给他一张纸巾，轻声说：“没关系，老师知道你不是笨，只是还没找到适合自己的方法。我们从现在开始，一步一步来，老师陪着你，好不好?”他抬起头，眼里满是惊讶，迟疑地点了点头。

从那天起，我开始用“润物细无声”的方式，悄悄为他播撒希望的种子。课堂上，我会特意设计一些简单的问题提问他，比如“《春》这篇课文里，作者写了哪些春天的景物?”“这个词语的近义词是什么?”每次提问前，我都会用眼神示意他，给他足够的时间思考。起初他还是紧张，回答得结结巴巴，我总会笑着鼓励他：“说得很好，再组织一下语言，会更流畅。”

为了帮他夯实基础，我利用课余时间帮他补习。我没有给他布置额外的难题，只是从最基础的字词开始，教他认字、写字，逐句讲解古诗的含义。他的字写得歪歪扭扭，我就握着他的手，教他横平竖直;他记不住古诗，我就和他一起朗读，用生动的故事讲解诗句背后的意境。有一次讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我告诉他：“李白和王昌龄是好朋友，朋友被贬官，李白心里很着急，就把自己的牵挂寄托给明月，让明月陪着朋友一路前行。”他听着听着，眼睛亮了起来：“老师，原来古诗这么有意思，不是枯燥的文字。”

我还发现李明虽然语文基础薄弱，但观察力很敏锐。一次作文课，题目是《我的校园》，班里大多数同学都写了校园的美景、热闹的课堂，而李明的作文里，却写了校园角落里的那棵老槐树，写了树下打扫卫生的保洁阿姨，写了下雨天阿姨为他撑起的一把伞。作文语言虽然朴实，却充满了真情实感。我在课堂上朗读了他的作文，笑着说：“李明的作文虽然没有华丽的辞藻，但观察细致，情感真挚，这就是作文最宝贵的东西。我们写作文，就是要写出自己的真实感受。”班里响起热烈的掌声，李明的脸颊涨得通红，却第一次没有低下头，而是偷偷露出了羞涩的笑容。那节课后，他的作业本变得整齐了许多，虽然还有错别字，但字迹工整了不少，作文也写得越来越有内容。

有一次，我在他的作业本里发现一张纸条，上面写着：“老师，谢谢您没有放弃我。以前我觉得语文很难、很枯燥，是您让我知道，语文其实很有趣，我也可以学好语文。”看着这张纸条，我心里暖暖的。教育就是这样，不需要惊天动地的壮举，只需要用耐心和爱心，在学生心里播撒希望的种子，总有一天会生根发芽。

期中考试前，李明主动找到我：“老师，我想好好复习语文，我想考及格。”我笑着说：“老师相信你，只要你努力，一定可以做到。”我帮他制定了详细的复习计划，重点复习字词、古诗和基础阅读。他每天都按照计划认真复习，遇到不懂的问题就主动来问我，眼神里满是坚定。

期中考试成绩出来了，李明的语文考了94分(总分150分)，虽然不是很高，但比起之前的成绩，已经有了很大的进步。他拿着试卷激动地说：“老师，我及格了!我真的及格了!”看着他脸上灿烂的笑容，我仿佛看到雨后春笋破土而出的生机与活力。

春风化雨，润物无声。教育是一场漫长而温柔的旅程，不需要急功近利，不需要刻意强求，只需要我们放慢脚步，用耐心和爱心陪伴学生成长。