一、初中历史学科融合教学的现实困境

统编版初中历史教材以唯物史观为引领，注重历史知识的系统性与关联性，为学科融合提供了丰富的内容载体。但当前教学实践中，学科融合仍存在诸多梗阻：其一，融合认知浅表化，部分教师将学科融合简单等同于“知识叠加”，如在讲解“丝绸之路”时仅罗列地理路线、经济商品，未深入挖掘历史与地理、语文、艺术等学科的内在逻辑关联，导致融合流于形式。其二，教材挖掘碎片化，未能充分衔接统编版教材的单元主题与跨学科要素，如忽视“科技文化成就”单元中历史与物理、生物等学科的交叉点，错失融合教学契机。其三，实施能力不足，教师缺乏跨学科教学设计能力，难以整合不同学科的教学方法与评价标准，同时受课时紧张、学科壁垒等因素制约，融合教学难以常态化推进。其四，评价体系单一，仍以历史知识记忆为核心评价指标，忽视学生跨学科思维、综合探究能力的培育，无法精准衡量融合教学成效。

二、学科融合背景下初中历史教学实施策略

(一)立足教材内核，精准筛选跨学科融合点

统编版初中历史教材的单元主题与知识点为学科融合提供了天然锚点，教学中需立足教材内核，梳理不同学科的关联要素，实现精准融合。一是历史与语文学科融合，挖掘教材中的文献史料与文学素材。在讲解“唐诗宋词”相关历史内容时，结合统编版语文教材中的经典诗词，引导学生通过品读诗词意境，分析其反映的时代背景与社会风貌，如从杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中感知安史之乱后的社会动荡;在历史论述题教学中，借鉴语文议论文的论证方法，提升学生史料阐释与语言表达能力。二是历史与地理学科融合，依托“时空观念”核心素养，整合历史地图与地理知识。讲解“中国古代经济重心南移”时，结合地理教材中的气候变迁、地形特征等知识，分析南移的地理因素;利用历史地图软件，动态呈现不同历史时期的疆域演变、人口迁徙路线，帮助学生构建时空认知框架。三是历史与科技学科融合，聚焦教材中的科技成就主题。介绍“宋元科技成就”时，联合物理学科讲解活字印刷术的力学原理、指南针的磁场原理，结合生物学科分析古代农业技术改良对农作物产量的影响，让学生理解科技与历史发展的相互推动关系。

(二)创新教学方法，构建多元融合教学模式

依托统编版教材的教学目标，创新教学方法，实现跨学科教学模式的有效落地。一是情境探究式融合模式，结合多学科要素创设真实情境。以“洋务运动”教学为例，创设“洋务企业创办可行性调研”情境，引导学生扮演历史研究者，运用历史知识梳理洋务派的创办背景，借助数学知识分析企业的成本与收益，通过语文知识撰写调研报告，在多学科协同探究中深化对洋务运动影响的认知。二是项目式学习融合模式，围绕教材核心主题设计跨学科项目。以“中华优秀传统文化传承”为项目主题，整合历史、语文、艺术、道德与法治等学科：历史学科梳理传统文化的发展脉络，语文学科搜集整理经典文献，艺术学科探究传统绘画、书法的艺术特色，道德与法治学科分析传统文化的当代价值，让学生在项目实践中实现多学科知识的融会贯通。三是技术赋能式融合模式，利用多媒体技术打破学科壁垒。借助虚拟仿真技术还原“敦煌莫高窟”“故宫”等历史场景，融合历史、艺术、地理等学科知识开展沉浸式教学;利用在线协作平台，组织学生跨学科小组围绕“历史上的重大改革”主题开展讨论，共享不同学科视角的研究成果。

(三)优化评价体系，保障融合教学实效

构建适配学科融合教学的多元评价体系，突破传统历史教学的评价局限。首先，明确评价维度，兼顾知识掌握与能力提升。将历史知识识记、跨学科思维能力、综合探究能力、协作表达能力等纳入评价指标，如在“丝绸之路”融合教学后，从历史维度评价学生对路线与贸易商品的掌握，从地理维度评价学生对路线地理环境的分析，从语文维度评价学生相关主题短文的撰写质量。其次，创新评价主体，实现评价多元化。采用“教师评价+小组互评+自我反思”的三维评价模式：教师侧重对学生跨学科学习过程与成果的专业点评;小组互评聚焦合作探究中的贡献度与协作能力;自我反思引导学生梳理自身在跨学科学习中的收获与不足。最后，丰富评价形式，注重过程性评价。通过课堂观察记录学生的探究表现，利用学习档案袋收集学生的项目报告、调研成果、反思日志等资料，结合阶段性跨学科测试，全面、动态地评价学生的学习成效，为融合教学的优化提供依据。

三、结语

学科融合是提升初中历史教学质量、培育核心素养的重要路径，统编版教材为这一教学改革提供了坚实的内容支撑。实施过程中，教师需深入解读教材的跨学科内涵，精准挖掘融合点，通过情境探究、项目学习等多元模式激活教学活力，以科学多元的评价体系保障教学实效。同时，要规避融合形式化、碎片化等问题，始终以学生核心素养发展为导向，让学科融合真正服务于历史知识的深度理解与综合能力的全面提升。唯有如此，才能突破传统历史教学的边界，实现从“知识传授”到“素养培育”的转型，彰显统编版教材的育人价值，助力学生形成全面、立体的历史认知。