小黄同学有注意缺陷多动障碍，在数学学习上跟不上节奏，很难安静坐好，一会儿东张西望，一会儿摆弄文具，有时还会突然大叫，甚至站起来在教室里走一圈，他的作业更是让人头大，书写潦草、漏题、跳步骤是常事，遇到稍难一点的计算题或应用题，就容易烦躁，甚至把作业本一揉一扔，嘴里还念叨：“我不会，我学不会!”一次小测试，他只得了45分。他呆呆地坐在座位上，好像在思考着什么，嘴里还说着，“我永远都学不好数学!”那一刻，我心里挺难受的，很想帮助他找到学数学的兴趣，建立学数学的信心。

经过一段时间的课堂观察、作业分析，再加上和孩子、家长的聊天，我发现小黄由于多动症，很难长时间集中注意力，也不太能控制自己的行为。长期成绩不理想，让小黄慢慢形成了一个“自我标签”：我就是数学不好的人，一遇到难题，情绪就会一下子“爆掉”：要么摔笔，要么哭，要么干脆不写。他不是不想学，而是不会用合适的方式来处理“我不会”“我又错了”带来的挫败感。这种情绪爆发，反过来又影响他继续思考，形成一个恶性循环。我反思了一下我的课堂，对像小黄这样的孩子，缺少过程性的鼓励，这样一来，他们哪怕有一点点进步，也很容易被忽略，慢慢就更不愿意努力了。《正面管教》这本书里提到：要“在错误中学习”，要“关注解决问题，而不是只盯着错误本身”。这让我意识到：与其一味地批评、纠正，不如换一种方式，让孩子在安全的氛围中，敢于犯错、敢于尝试，在一次次挫折中学会坚持和调整。

基于这样的思考，我尝试从两个方面入手：一是给像小黄这样的孩子提供更有针对性的支持;二是在整个班级里，重建一种“允许犯错、鼓励坚持”的数学学习文化。

我开始把数学任务做成一张张简单明了的“步骤卡”，比如做应用题时，我设计了这样几步：“读题——圈画关键信息——列式——计算——检验”，小黄按照卡片一步一步来，就不容易“卡壳”或者漏掉什么。同时，还请小黄帮忙送本子、擦黑板等。这样既满足了他需要活动的特点，又不至于完全打乱课堂秩序。

与此同时，我给小黄安排了一个学习态度好、性格温和的同桌做“数学伙伴”。在独立练习时，如果小黄有不会的地方，可以先小声问同桌;同桌也会提醒他先看步骤卡，再试一试。还给他制定了“课堂小目标”，比如：今天至少独立完成5道计算题;整节课离开座位不超过2次等。把这些目标写在一张小卡片上，贴在他的课桌角。只要他当天做到了，就可以在班级里担任一次“数学器材管理员”、给同学们发作业、讲一道简单的题。这些小小的角色，让他感受到：原来我在数学课堂上，也可以是有用的、被需要的。

在批改他的作业时，我尽量少用刺眼的红叉，并圈出他做得好的地方，比如某一步计算很认真，或者列式是对的。我还给他专门准备了一个“数学进步本”，把他不同阶段的作业、订正都整理进去，过一段时间，就和他一起翻一翻，“你看，以前你经常漏题，现在已经好多了。”“这一页，你几乎全对了，说明你是可以做到的。”慢慢地，他开始意识到：原来我不是一点进步都没有;原来我不是永远学不好。

其实“出错”并不可怕，而是思考的“证据”。我经常对学生说：“谁愿意把自己的错误拿出来分享，就是在帮助大家一起进步。”小黄在这样的鼓励下也愿意上台分享自己的错误，他意识到：原来我的错误还能帮助大家学习。他渐渐地自信起来，脸上的笑容也多了，还有一个更大的发现，他在课堂上越来越能管住自己了，这是我最高兴的地方。

数学课堂不只是教孩子数学知识，更重要的是，让他们在一次次“不会”“做错”“再试试”的过程中，学会面对挫折、调整心态、坚持到底。作为老师，我们能做的，也许就是多一点耐心、多一点理解，用“和善而坚定”的态度，为他们点亮一盏小小的灯。无论起点在哪里，孩子们都可以朝着有光的地方，一步一步踏实地走下去。