将心理健康教育融入语文教学，能打破学科割裂，跳出知识灌输误区，聚焦学生内心成长，让学生在语文学习中疏解压力、树立积极心态、塑造健全人格，实现“教书”与“育人”深度统一。本文结合教学实践，探究小学语文教学渗透心理健康教育的可行策略，助力学生身心协同发展。

一、创设共情教学情境，筑牢积极心理根基

课堂心理氛围决定学生学习体验与心理状态。民主、温暖、平等的教学情境，能消除学生课堂紧张感与戒备心，让学生以放松愉悦的状态投入学习，激活内在动力。小学语文教学中，教师需贴合小学生心理特点，摒弃灌输式教学，通过言语引导、互动体验、情感渲染，构建师生共情、生生融洽的课堂氛围，为心理成长营造安全舒适环境。

部编版教材贴近儿童生活，契合低龄学生心理。执教一年级下册《荷叶圆圆》时，针对低年级学生注意力易分散、课堂拘谨的问题，教师舍弃枯燥字词串讲，借助多媒体呈现荷塘动态美景，搭配轻快音乐，带领学生走进夏日荷塘童趣场景;鼓励学生模仿小动物动作，用童真语言表达感受，教师以亲切语气、鼓励眼神俯身倾听，及时回应每一个表达。在这样的氛围中，学生放下拘谨，主动参与、大胆发言，感受被尊重与接纳，内心获得安全感。共情式情境创设，既能帮助学生理解课文、感受语言之美，更能消除学习焦虑、培养乐观心态，为心理健康筑牢根基。教师以温和态度、真诚微笑面对学生，用积极情绪感染学生，让语文课堂成为滋养心灵、培育积极心理品质的沃土。

二、依托兴趣迁移教学，缓解课堂心理疲劳

小学生注意力持续时间有限，面对抽象枯燥的语文知识，易产生学习倦怠与心理疲劳，出现注意力涣散、积极性下滑等问题。心理学研究表明，兴趣是学习的核心心理动力，通过兴趣迁移，将学生生活、娱乐兴趣转化为语文学习兴趣，能打破倦怠，激活内驱力，保持饱满学习热情。

部编版教材体裁丰富，涵盖童话、寓言、革命故事、科普短文等。执教六年级上册《狼牙山五壮士》时，因学生距离革命年代久远，单纯文本阅读易枯燥疲劳。教学中，抓住学生喜爱影像、互动表演的特点，先播放红色影视片段，直观展现五壮士英勇抗敌、宁死不屈的壮烈场景，快速带入历史情境，激发爱国情感与探究欲;再组织情景演绎、关键词句品读等活动，让学生在表演、交流中体会英雄精神。

枯燥的文本解读转化为兴趣盎然的互动体验，学生全程主动参与，消除课堂心理疲劳，在轻松学习中培育爱国情怀与坚毅品格。低年级可融入识字游戏、绘本演绎;中高年级开展读书分享、主题探究，通过兴趣迁移，让语文学习摆脱刻板，缓解学习压力，保持积极学习心理，实现效率与状态双提升。

三、深挖文本情感素材，培育健全心理品质

部编版教材每篇文本都蕴含丰富心理教育资源，是滋养心灵、培育良好心理品质的优质素材。文本既有亲情友情、感恩包容的温情表达，也有自信自强、勇敢坚持的精神传递，更有爱国奉献、责任担当的价值引领。教师需深度挖掘文本心理教育元素，找准教学与心理教育融合点，引导学生在解读中净化心灵、塑造品格，培育自尊自信、积极向上的心理品质。

执教三年级下册《鹿角和鹿腿》时，文本通过鹿对自身角和腿的态度转变，揭示“事物各有长短，不能只重外表，更重实用”的道理。教学中，不局限于寓意讲解，结合小学生易自卑、攀比、过度在意外表的心理问题，引导学生联系生活谈感悟，明白每个人都有独特闪光点，无需因不足自我否定，学会接纳、欣赏自己，消除自卑、树立自信。

此外，《不懂就要问》教会学生勇敢质疑、积极求知;《慈母情深》引导体悟亲情、学会感恩;《为中华之崛起而读书》培育爱国情怀、树立远大理想;《司马光》学习沉着冷静、机智应对的品质……教师立足文本情感，针对性开展心理引导，将心理品质培养融入阅读、口语交际等环节，让学生在品读中潜移默化接受熏陶，修正不良心理倾向，逐步形成健全人格。

四、优化多元激励评价，促进学生心理成长

激励是滋养学生心灵的关键力量。小学生心智尚未成熟，渴望他人认可，恰当的激励性评价，是建立自信、激发动力、促进心理健康的重要手段。语文课堂中，教师需摒弃单一分数、对错评价，采用多元、个性化激励评价，让学生在认可鼓励中体验成功喜悦，增强自我认同感，疏解学习焦虑。

课堂口头评价中，教师精准捕捉学生闪光点，给予针对性激励。对胆小怯言的学生，鼓励其克服胆怯、树立表达自信;对思维独特、认真思考的学生，肯定其学习积极性;对基础薄弱、进步缓慢的学生，消除其挫败感。同时，打破教师单一评价模式，引入学生自评、生生互评，实现评价主体多元化。朗读、习作分享后，引导学生客观自评，正视优缺点;鼓励学生发现同伴亮点，学会欣赏、包容他人，在多元评价中提升自我认知，培育良好交际心理。

激励性评价的核心在于真诚恰当。教师用温暖走心的评价，呵护学生自尊心、树立自信心，让学生敢于尝试、不怕失败，在收获语文知识的同时，实现心理健康、全面成长。