从朗朗上口的启蒙诗“一去二三里，烟村四五家”，到色泽明艳的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，到含蓄婉转的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，再到哲思满盈的“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”……中国诗学历来强调“境界”二字。唐代诗人王昌龄认为：诗歌可以分为物境、情境、意境三种境界。而小学语文课本的经典诗文，向后世的我们展现了一幅又一幅生动鲜活的画面。只要我们愿意用心理解、用情体悟，便不难探寻到语文课本里直接或间接显露出的“诗情画意”，便不难走进“三种境界”。

一、诗中的诗情画意呼之欲出

犹忆童稚时，母亲陪我端坐着一字一句地朗读《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜……”五岁的小女孩疑惑地皱起了眉头：“妈妈，明月光跟地上霜难道还有什么关系吗?”妈妈当时的答案此刻已经无法一字不落地还原，但是现在的我却不难想象：皎洁的月光透过窗户映照在窗前，诗仙李太白刹那间误以为是一层薄薄的白霜。也许这就是文字的魅力，一首只有二十个字的短诗陪伴了我整个童年时光，至今记忆犹新。

三年级上学期的语文晨读课上，一首别具匠心的《大林寺桃花》被学生齐读了一遍又一遍。用桃花代替抽象的春光，把春光写得具体可感，形象美丽。用拟人化的手法，把春光写得仿佛真是有腿似的，可以转来躲去，像极了活泼俏皮的孩童。只要我们用心感受，大胆想象，四月芳菲便可无穷尽，便可奇迹般地“不知转入此中来”。

二、词中的诗情画意清新隽永

在白乐天的《忆江南》中便有：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南?”乐天居士选取最具典型的事物，春花如火焰，绿水如蓝草，配以绚烂日出的背景，更显其色彩夺目明亮。如此明媚盎然的如画风光，实在值得缓缓入梦来。

完成课堂教学任务之余，有时会给学生“加餐”，即欣赏更多的经典诗词。古往今来的文人墨客里，千古第一才女易安居士便是其中不可或缺的一位。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”“细风吹雨弄轻阴，梨花欲谢恐难禁”……诚然有些诗意不在学生的理解范围内，但用通俗易懂的寻常语言表述出来，借之以讲故事般的口吻，他们同样听得津津有味。

三、散文中的诗情画意耐人寻味

大三那年参加资格考试，恰巧抽到了朱自清先生的散文《春》。我站在讲台上试讲：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”考官并不知道，这篇散文是我的最爱。文章的语言极富“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，把春风写得有声有色、有情有感。

此刻，信手翻看三年级下册语文课本，画面感比比皆是。“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，再加上一对剪刀似的尾巴”，如此活泼灵动的小动物，又有谁能抵挡住内心油然而生的喜爱?“过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”，没有假大空的浮夸称赞，只有人景合一的和谐画面，美到不可方物。每每吟诵至此，总会情不自禁想起《庄子·齐物论》中庄周梦蝶的美丽故事。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周?

一直坚信着——朗朗的读书声是语文课堂上最美的一道风景。于是，我们手捧课本，接触一首又一首诗词和一篇又一篇散文。我们通过融入情节与想象画面之法，感悟经典的魅力、文字的魅力、中华文化的魅力。