在小学语文教学中，表达与交流不仅是学生传递想法、沟通情感的基础技能，更是发展逻辑思维、传承文化认知、提升综合语文素养的关键路径。当前，部分小学语文课堂存在重知识灌输、轻实践表达，重书面写作、轻口语交流的问题。让学生敢表达、会表达、善交流，成为当前小学语文教学的重要任务。

一、夯实语言基础，筑牢表达根基

语言是表达与交流的载体，扎实的语言基础是学生流畅表达的前提。小学语文教学需从字词、句式、语法等基础入手，循序渐进搭建语言积累体系，为学生的表达筑牢根基。

一方面，注重字词积累与运用。低年级以识字写字为重点，结合生活情境、图文结合的方式，让学生理解字词含义，掌握规范用法，避免表达中的错别字、用词不当问题;中高年级引导学生积累成语、谚语、名言警句、优美句式，通过摘抄、背诵、造句、词语接龙等活动，丰富语言储备，让学生有话可说、有词可用。例如，在学习写景类课文时，引导学生积累“鸟语花香”“层林尽染”等描写景物的词语，鼓励在口语交流和写作中灵活运用，提升表达的生动性。

另一方面，强化句式训练与语言规范。针对不同学段学生的认知特点，开展循序渐进的句式练习。低年级从简单的陈述句、疑问句、感叹句入手，训练学生说完整话;中高年级进行扩句、缩句、仿写句子、句式变换等训练，让学生掌握不同句式的表达效果，学会规范、准确地组织语言。同时，教师要及时纠正学生表达中的口语化陋习，引导学生使用文明、得体的语言进行交流，培养良好的语言表达习惯，让表达更具规范性与逻辑性。

二、依托阅读教学，实现高效转化

阅读是语言输入的核心途径，表达与交流是语言输出的最终体现，二者相辅相成。核心素养下的语文教学，需打破阅读与表达割裂的局面，以阅读为依托，引导学生汲取表达方法、积累表达素材，实现从“读进去”到“说出来、写下来”的高效转化。

首先，深挖课文中的表达范式。统编版小学语文教材选文经典，蕴含丰富的表达技巧，教师要紧扣单元语文要素，引导学生分析课文的写作顺序、修辞手法、人物描写、情感表达方法。例如，学习《富饶的西沙群岛》时，引导学生发现课文“总——分——总”的结构、动静结合的描写手法;学习《慈母情深》时，梳理细节描写表达情感的技巧，让学生模仿课文范式进行口语复述和片段写作，掌握规范的表达逻辑。

其次，开展多样化阅读拓展活动。除课堂阅读外，鼓励学生进行课外阅读，搭建班级读书角、开展读书分享会等活动，让学生在阅读后分享读书心得、讲述故事内容、点评人物形象。在分享过程中，学生不仅能巩固阅读收获，更能锻炼口语表达的流畅性与条理性，将阅读积累的语言素材和表达技巧灵活运用到交流中，实现阅读与表达的双向赋能。

三、创设真实情境，激发内在动力

小学生的表达意愿与情境密切相关，枯燥、抽象的教学环境容易让学生产生表达畏惧心理。核心素养强调立足生活、贴合学生实际培养能力，因此，教师要创设真实、有趣、贴近学生生活的交际情境，消除学生表达顾虑，激发主动交流的欲望。

课堂教学中，可借助多媒体、实物、角色扮演等方式，还原生活场景、课文情境。例如，在教学口语交际《打电话》时，模拟生活中给家人、老师打电话的场景，让学生分组演练，学习礼貌用语、清晰传达信息;在童话类课文教学后，组织学生进行课本剧表演，让学生化身课文中的角色，用角色的语言进行对话交流，在沉浸式情境中锻炼口语表达能力。

同时，结合生活实际创设交际主题，围绕校园生活、家庭趣事、社会见闻等学生熟悉的话题，开展小组讨论、主题演讲、辩论赛等活动。比如，以“我的课余生活”“如何爱护校园环境”为话题，让学生自由表达观点、交流想法，在真实的交际互动中，学会倾听他人意见、清晰表达自身想法，提升沟通与协作能力，让表达与交流真正服务于生活。

四、开展多元实践，拓宽实践渠道

能力的提升离不开实践，表达与交流能力作为实践性极强的语文素养，需要通过丰富的语文实践活动反复锤炼。教师要打破课堂局限，搭建多元化的实践平台，让学生在不同场景中反复练习，逐步提升表达与交流水平。

在口语表达实践方面，开展课前三分钟演讲、故事大王比赛、朗诵比赛、辩论会等活动，给每个学生展示的机会。低年级学生可以讲述小故事、背诵儿歌，中高年级学生可以进行主题演讲、观点辩论，循序渐进提升口语表达的自信心、流畅度和逻辑性。同时，鼓励学生在日常生活中主动与人交流，参与家庭讨论、社区活动，将课堂所学运用到生活实践中。

在书面表达实践方面，结合课文教学开展仿写、续写、看图写话、日记、周记、作文竞赛等活动，从片段练习到篇章写作，从命题作文到自由创作，逐步提升学生的书面表达能力。引导学生观察生活、记录生活，将所见所闻、所思所感写下来，让书面表达更具真情实感，实现口语与书面表达同步提升。