如果说口语交际课是进行交际练习的主阵地的话，语文课就是口语交际练习的次阵地。因为语文课堂离不开师生双方进行学习互动，几乎每一堂课都为学生的口语交际提供了练兵场。教师在进行语文教学的过程中，要有意识地对学生的表达能力、交际能力进行指导、训练，将学生交际能力的培养无痕地融合进教学过程中。语文课堂中的口语交际训练，主要体现在以下三个方面。

一、用好“交流平台”

部编版小学语文教材每个单元的学习园地中都设置了“交流平台”。设置这个平台的目的是引导学生对整个单元的学习内容进行回顾、总结，重点是针对本单元的语文要素进行梳理、归纳。“交流平台”往往以小伙伴交流的方式进行编排，既给学生一个交流形式上的参考、模仿，也对交流的重点进行方向性引导，让学生将本单元学到的语文知识、语文技能进行内化，养成良好的语文学习习惯，形成一定的语文观念，将感性的语文认知转化为理性的认知，将无意识的语文行为转化为有意识的语文行动，并能够在今后的语文学习中进行主动运用。

例如，四年级上册第一单元的语文阅读要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本单元园地一的“交流平台”就是围绕这一语文要素展开交流的。材料中的三名学生分别从“读……我仿佛看到了……”“读……我似乎听到了……”“读……我还能‘闻’到……”这三个角度展开想象，去感受自然之美。教学时，可以让学生模仿这三名学生的交流形式，围绕本单元语文要素开展小组合作学习，重点交流自己是如何“边读边想象画面”的。如，某小组的交流如下：

生1：读《观潮》这篇文章，我仿佛来到了钱塘江畔，在人山人海中昂首东望，仿佛听到了隆隆的潮声、沸腾的欢呼声，看到了万马奔腾似的潮水由远及近，猛烈地撞击着海塘大堤。

生2：读到“在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头”(《走月亮》)这一句时，我仿佛看到了黄澄澄的鸭梨、绿莹莹的香梨、红彤彤的苹果，还有紫黑的葡萄，我似乎还闻到了淡淡的梨香、幽幽的苹果香和丝丝的葡萄香。

生3：读《花牛歌》时，我脑子里就浮现了一头憨憨花牛，它正在草地上溜达、玩耍，偶尔还啃几口鲜嫩的青草。

生4：读《秋晚的江上》，我仿佛看到了夕阳下疲倦的鸟儿，看到雪白的芦苇也罩上了红头巾。

……

“交流平台”不仅能让学生回顾本单元的学习重点，同时还能提高学生的口头表达能力和与人交际能力，可谓一举两得。

二、用好“交流环节”

不管是新课教学还是练习课、复习课，几乎每一节语文课上都会有师生交流或生生交流环节，这些都是培养学生口语交际能力的有效途径，教师在教学中要有意识地进行引导，并悉心指导。

例如，在教学四年级上册《精卫填海》这篇课文时，首先布置学生进行课前预习，在此基础上启发谈话：“昨天，同学们已经开展了课前预习，这节课，咱们先来谈谈你都学到了什么?”生1：“我知道了《精卫填海》是选自《山海经》的。”“能说得更具体一些吗?说话时，声音可以再大一些，这样就能够让全班同学都听清楚。”“《精卫填海》是选自《山海经·北山经》，《山海经》是一部先秦古籍，里面记载了不少神话故事，大家熟悉的刑天神话、西王母神话、夸父神话、女娲神话等都出自《山海经》。”“嗯，这样介绍就比较具体，顿时拉近了我们和这部古籍之间的距离。其他同学还有收获吗?”生2：“通过预习，我能讲《精卫填海》这个故事了，因为我读过不是文言文版本的《精卫填海》。”“真是一个会阅读的好孩子，那你能把《精卫填海》的故事讲给大家听听吗?”……

这样的课前交流，一来可以帮助教师了解学生的预习情况，二来可以帮助学生提高口语交际水平，如把声音说得大一些、把内容说得具体一些等。在语文教学中，处处都是这样的交流环节，教师要有意识地加以引导，让学生学会说话，学会交际。

三、用好“弦外功夫”

要提高学生的口语交际能力，还离不开一些“弦外功夫”，如注重背诵、阅读的指导和训练。小学生正处于记忆发展的黄金期，在这个时期让他们积累大量的经典诗文，对学生的语言发展无疑是大有裨益的，不仅有利于他们感受语言的情境美、领悟文章的情感，还能够规范他们的语言表达，提高他们的听说读写能力，从而全面提升其语文素养。因此，教师要把阅读和背诵作为提高学生口语交际水平的重要辅助策略，丰富学生的语言积累，助力他们文明、得体交际。一些有经验的教师都会给学生布置语文常规作业，如每日背诵一首古诗、每天进行半小时睡前阅读等.

总之，口语交际能力是一项实用性的能力，自然也要在使用的过程中进行培养、练习。语文教师要紧扣口语交际主阵地，上好每一堂交际课;要用好语文课堂这个次阵地，有意识地进行口语交际练习;还要积极开辟口语交际的新阵地，拓展学生口语交际的途径。只有这样，学生的口语交际能力才能达到课标的要求，实现文明交际、得体交际、有效交际。