作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的语文素养、鉴赏能力、语言表达能力等主要是通过作文这一途径得到体现的。这里所说的作文当然包括口头作文训练和书面作文训练。

重视作文，关键在教者。语文教学的天平上，一头是语基，一头是作文。目前的现状往往是，有些语文老师在平素的作文教学中让天平失衡，即重语基，轻作文。似乎语文课就是对文本进行解剖，解剖得越耗时、越细致方能体现教学功夫；至于作文课，课前很少有备课的，临了，则随便地想个题目挂上黑板，有时一时半会想不出题目，就让学生随便写，美其名曰“自由作文”。上这样的作文课，无异于小孩吃萝卜，吃一段揩一段，教者心中没谱，学生心中无数，这种“信天游”式的作文，要想大面积丰收，整体上提高学生的作文水平，是很难的。

作文教学要通盘考虑，整体预设，即着眼于一学期，一册教材，切实可行地规划一学期的作文训练，目标、材料、文体、形式、预期构想等无不在考虑之列。这就是本文倡导的旨意。笔者实践尝试，较之散漫经营其效果好得多。

笔者大体上这样预设。

训练量  初一、二年级，每学期大作文8篇，小作文15篇左右，口头作文训练每人3至4次。初三年级的量有增无减。

训练体裁  以记叙文为主，兼顾说明文、议论文。小作文可以是有头有尾的短文（有不少学生写得并不短），可以是记叙、说明、议论等的片段，可以是书信、说明书、通知之类的应用文体。

训练材料  从文本中获得。如学习了《我的叔叔于勒》后，要求学生发挥想象，进行续写训练。还有扩写、读后感想等好多的训练可以从文本中猎取。此种训练视本册教材中具体课文预设。

从校内外生活中获得。这是作文的主要材料来源。生活是写作的源头活水，我们每一个人每一天都生活着。生活有校内生活、家庭生活、社会生活。就大作文而言，校内生活写3至4篇，学生毕竟以校内生活为主；家庭生活写1至2篇，介绍父母，抒写亲情；社会生活写2至3篇，诸如走亲访友、旅游集训、社会实践等。特别提倡学生写参与社会调查、做志愿者从事公益事业等实践性的作文。引领学生及早接触社会，体验生活，对他们的成长很有利。

训练形式  命题、半命题、话题、材料、自由命题。在这些形式中又以命题、半命题为主，着重培养学生认真审题的习惯，准确把握作文命意的能力等。除此，提供话题、材料让学生尝试作文，以适应这些命题形式的作文考试。偶尔让学生自由作文，文体、题材不限，最能发挥出学生的作文水平，每学期必须要安排1至2篇的。

还有训练修辞、句式、章法等这些都有预期的目标，不再赘述。

所谓作文训练清单，不过是些大致的构想，“预设”是一方面，有时又需要考虑“生成”。这需要在教学实践中灵活机动地把握。如有一年我校有一名学生得病，结果花季生命早夭，给全校师生极大的震撼。我以此例安排学生作文，让学生感受生存、关爱生命、热爱生活，既是一场写作，又是一场关于生命意义的教育。

这样既定的“预设”和偶尔的“生成”成全了和谐有致的作文教学，但笔者强调的是，“预设”是第一位的，是贯穿作文始终的。这样的作文教学才是有期待的，有成效的。这好比厨师作厨，事先得考虑菜谱，冷热荤素，烹煮蒸烧，什么都构想好了，就好按图索骥，操办出一桌桌丰盛的满汉全席。