班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动学生的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生可持续发展的基本素质。“护短”一向被人们看作是“溺爱”的代名词。其实，艺术性的护短不是对学生过错行为的消极迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心。是以博大、深厚的感情去“溶化对方的攻势”。以下就班级管理中如何科学地运用“护短”艺术，谈几点感受和做法。

一、护“弱”不护“强”

班集体作为一个特殊的大家庭，其成员的素质是参差不齐的。有的能言善辩，成绩优秀；有的拙于言词，成绩落后。一般来说，成绩优异者在小朋友的心目中位置甚高，同学们都羡慕他们，甚至崇拜他们，因此很少有人去欺侮他们；而班级的学困生，因为学习成绩相对落后，加之自身的自卑心理，常常受到其他同学的奚落、嘲笑，成为班级的弱势群体。当他们和“白天鹅”发生矛盾时，我心中的天平总是偏向他们。

去年我教过一个陈某某。他学习极为认真，作业总是做得工工整整，可就是成绩上不去，平时他沉默寡言，很少与别人产生纠纷。可就是这样一个乖巧、听话的孩子居然将一个小组长的脸刮破了，这是我始料未及的。原来小组长取笑他是个大笨蛋，还嘲笑他的爸爸是个清扫街道垃圾的，他气愤之下动了手。我没有责备陈某某一句，而是让全班同学说说林肯总统的父亲是做什么的，从而教育学生工作没有高低贵贱之分，只是分工不同。然后批评了小组长，尽管小组长的脸上挂了“彩”。可他也认识到了自己的错误，主动向陈同学道了歉。

我知道看起来受伤的是小组长，其实受伤最重的是陈某某。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻，说要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护陈同学那脆弱的心，他又如何感受集体的温暖、老师的关爱呢？

二、护“大”不护“小”

小学生正处在发育时期，生理、心理都很不成熟，常常是“大错不犯、小错不断”，比如随地吐痰啊，乱扔废纸啊，屡教不改。对于这些小问题，我是严惩不怠。可是问题比较严重甚至造成一定后果时，我却不去过多责备，而是设身处地地为他们着想。因为此时此刻孩子自己也意识到事情的严重性，明白这样的错误不能再犯了。

有一次课间，小麻和小周开玩笑，当小周走到小麻面前时，小麻突然伸出脚将小周绊了个跟头，小周的头跌破了，缝了两针。小周的父母很生气，跑到学校非要找小麻讨个说法。我把家长请到办公室，竭力为小麻辩护，“小麻他也知道错了，如果他预知会闯下这么大的祸，他是绝对不会这样去做的。”并又把责任揽到自己身上，批评自己工作做得不细，平时管理不严，并抢着付医药费，这才平息了小周父母的怒火。小麻非常感动，主动找我承认了错误，并表示以后再也不开这样的玩笑了。

三、护“外”不护“内”

俗话说，“人要脸，树要皮。”孩子也要自己的脸面，而且孩子的自尊心还特别强，尤其在“外人”面前，更想留下美好的印象。所以对孩子在大庭广众之下犯的错误，我们更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可当众让他们下不了台，否则反而会激起他们的逆反心理。

记得有一回，村小的老师到我班来上公开课，学生们兴奋极了，个个眉飞色舞，欢呼雀跃。来的老师一连喊了好几声，教室里还是闹哄哄的，村小的老师很不开心，说我班上的纪律太差。我脸上有点挂不住了，可我知道此时不是训斥学生的时机，我为孩子们辩解：“我班纪律一直都挺好的，今天是太激动了。不信，上课了，他们的表现肯定会令你刮目相看的。”孩子们一听，立即正襟危坐，规规矩矩。村小的老师这才绽开了笑脸。

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”正因为我的宽容与适时贴上的“守纪”标签，孩子们才及时纠正了自己的过错并出色地展现了自己的能力。

四、护“无”不护“有”

学生有时犯错误纯属无心之过，或是好心办坏事，亦或不小心而为之。思想上，他们没有犯错误的动机；行为上，他们也没有恶意破坏的倾向。所谓“不知者无罪”，对这类事情我们更应该庇护之，要大事化小，小事化了。

去年，有一次打扫教室卫生，芳芳积极主动地要求擦黑板，可是小女孩在打水时不小心把塑料桶给摔裂了，同学们立即来向我汇报，芳芳当时也吓得说不出话来了。我见此情景，连忙安慰芳芳：“不要紧，老师知道你不是故意的。”而后，我又对全班学生说：“芳芳今天在打水时不小心把塑料桶摔裂了，损坏了公共财物是要赔偿的，但是芳芳是在为集体做事的时候摔裂了桶，况且她并不是有意的，这个桶我们一起来赔，大家说好不好？”同学们异口同声地说好。接着我又对同学们提出了希望，希望同学们以后劳动时要小心点，不要再让公共财物受到损坏。

如果我当时对芳芳横加指责，她肯定会为老师的斤斤计较、“小鸡肚肠”而愤愤不平，也挫伤了同学们的劳动积极性，引起同学们的不满。可她一旦感受到老师的理解，并让全班同学一起负责赔偿这个桶，就会为自己的过失内疚不已，自觉地去改正弥补过失。同时也使全班同学都受到了爱劳动、做事小心谨慎的教育。这种水到渠成的教育结果是任何责备都无法得到的。

魏书生说：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”在班主任工作中，面对学生形形色色的错误、各种各样的过失，我们要审时度势，区别对待，要护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公正，使每个学生都真切地感受到老师那春风化雨、润物无声的爱意。