近日，在省级课题《体验作文的教学创新和成果转化》下乡活动中，教者上了一节作文交流课，围绕体验作文的要求，选取了学生体验作文教材中的内容——《挑战小黄豆》。经过精心的备课，课堂教学取得了理想的效果，回顾这节课，有许多值得回味的东西。

我们的学生，参加社会实践体验的机会较少，作文很多时候是无话可写，学生怕写作文。也因此让作文教学成为老大难。虽说写作归根到底是学生自己的事，但激发学生写作的积极性，是作文教学最重要的环节。作为教师，就要搭建良好的平台，激活学生特有的语言意识和表达意识，让孩子有良好的冲动和表达的欲望，针对四年级学生特点，在游戏的过程中让学生学会感受，学会体验，学会表达，是教师经常采用的做法。但这种游戏活动有别于室外的一般游戏活动。应注意以下几点：

1.玩得开心，玩是体验的内容

从心理学的角度来说，玩是孩子的天性，玩是孩子感知世界、认识世界、了解世界的主要途径。在《挑战小黄豆》这一课中，我先设计了三个玩的环节，结伴体验左手夹黄豆，老师观察推荐选手PK，学生毛遂自荐比赛，本节课多次参与，就是努力让教学更贴近孩子的内心世界，让他们快乐地学习、尽情地体验，用精心准备的游戏去点燃孩子智慧的火花，激发学生跃跃欲试、勇争上游的情绪，调动学生眼、耳、身、心共同参与到活动中来，为写作打好基础。

2.说出感受，说是表达的基础

游戏作文，很多老师以为让孩子玩得开心、尽情体验，就一定能为习作奠定基础。实际并非这样简单。游戏是为习作积累体验和素材的，因此在活动过程中要根据训练要求，在需要重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，让学生边看、边议、边说。

每一轮结束，我采访选手：“夹的时候有什么感觉？心里有什么想法？”“你获得了冠军，有什么秘诀？”“你对自己的表现满意吗？怎么会失利的？”“哪位选手给你的印象最深刻？”这样的询问，让学生自然地把亲历游戏的个性化体验借助语言表达出来。于是在交流中才有了这样精彩的语言：“我一定要战胜小黄豆，不能慌”。“时间一分一秒地过去了，我很紧张，可是越紧张，小黄豆越不听话，小黄豆在桌面上滚来滚去，我恨不能让筷子长出吸盘，最好长着手指直接捞黄豆。”“吴怡紧张万分，手不由自主颤抖起来，夹起的黄豆又掉下去，吴怡紧张得脸都红了，我真想上去帮她一把。”

3.写出实效，写是教学的主体

玩玩说说的作文教学模式，如何避免玩得开心、写得不畅的情况发生？

（1）观察有指导。在学生游戏时，每一次我都要求学生有明确的观察要求，比如开始跟同学合作练习时，重点让学生观察左手拿筷子的姿势，跟右手有什么不同，在选手比赛时，侧重观察人物的动作表情，猜度人物的心理，设计两轮比赛是为了让学生在比较中观察，在观察中比较，加深体验。

（2）大胆放手鼓励学生个性拟题。在活动结束时，我让学生把今天的活动写下来，并且起个名字，“淘气的小黄豆”，“我要征服你”，“让筷子长上眼睛”，“一次难忘的比赛”……精彩纷呈的作文题，进一步激发了学生畅所欲言的欲望。

（3）引导孩子有效进行习作修改。注重学生在评价他人的基础上进行自我修改。首先，要注意到，在交流的过程中，教师非常注意引导学生关注别人表达时的亮点——捕捉一个好词、欣赏一个好句或是发现一种独特的表达角度。学生写好后，我让学生读读自己的作品，其他同学对照写作要求，先认真倾听，再交流评价别人作文中的成功与不足，教师再出示自己完成的下水文，师生讨论应该怎样写好，然后再让学生进一步修改自己的作文，对于修改出色的同学，师生进一步交流展示修改后的作品，学生的作文自改能力也得到了提高。