“狐假虎威”这则成语大家都熟悉，出自《战国策·楚策一》。大概内容是狐狸被百兽之王老虎捉住后，用计谋成功逃脱的故事。后来这则成语都用来比喻依仗别人的势力去欺压别人。苏教版教材根据原文改编的课文《狐假虎威》，文字浅显，更形象化，很适合低年级的学生阅读。前段时间听一位老师上这篇文章的公开课，在课的尾声部分，教者与学生进行了这样一段对话：

师：这是怎样的一只狐狸？

生1：这是一只很得意的狐狸。

教者不置可否，又重复一遍刚才的问题。

生2：是一只狡猾的狐狸。

教者随即表示赞同，并在黑板上板书，写下“狡猾”二字。

课听到这里，笔者不禁感到疑惑。为什么教者一定要引导学生得出“狐狸是狡猾的”这一种答案呢？“狡猾”是什么意思？《现代汉语词典》中这样解释：诡计多端，不可信任。很明显，是贬义词。但是这里，我们能不能对文本有所超越呢？

抛开成语本身的寓意对狐狸形象的界定，我们完全可以对本故事中的狐狸进行多元化的解读。这只狐狸在个体的生命安全遭到严重的威胁时，借老虎的威风吓跑了百兽，蒙住了老虎，成功地获得了自救，难道算不得聪明吗？除此之外，我们还可以说这是一只镇定自若的狐狸，一只勇敢的、机智的狐狸等等。在此意义上，我们甚至还可以让学生学习狐狸遇到危险不慌不乱、积极进行自救的精神。这里的狐狸，完全是值得褒扬的形象呀。

再来看看有的老师对这一环节的处理：

师：学了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信狐狸的话，没敢吃它。那你们喜欢狐狸吗？

生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。

生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。

生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。

教师（作惊吓状）：你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？

生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）

师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？

生（齐说）：不能，那叫狡猾。

师：为什么？

生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”如果我们习惯于把学生的思维走向带到教师自己认为正确的观点上，“强迫”他们顺应、认同，以“顺利”地完成自己的教学任务，而忽视学生根据自身体验对文本作出的个性化解读，那么学生课堂发言的积极性无疑会遭受到较大的打击。就像前一位教者处理狐狸形象时那样做的，学生们本来就很微弱的创造性思维的火花，刚刚点燃就被无情地浇灭了。长此以往，学生会逐渐养成思维的惰性，在课堂上我们看到的将会是一批恭顺地听取老师讲解的学生，而能够对文章作出批判性解读、创造性解读的学生是不多见或者几乎绝迹的。常常听到老师们这样议论：低年级的学生在课堂上发言比较踊跃，而到了高年级则怕说、懒得说了。这其中的原因，是值得我们每一位教师去深入思考的。