一 、语言激励

语言激励是用简短的语言、口令，以提示的方式指导学生练习，达到激励学生的目的。它是一种最直观最明了最易使人理解和接受的激励方式。其语言要求简单、扼要、准确、恰当、及时。

（一）、评价激励

对学生的学习行为或过程进行评价(特别是即时评价)是提高教学效果的重要手段, 它不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性、创造性，也可以促进学生的心理健康, 建立良好的社会适应能力。例如：当学生能独立完成一个动作时，最大的期望莫过于得到老师的肯定和表扬，老师此时如给予及时的表扬或肯定，学生会为之所动，学生的自信心、进取心会得到加强，容易产生努力求知的心理倾向，更有兴趣和信心投入到你的课堂学习中来，课堂教学将更加有效。

（二）、意志激励

平时教学中学生怕苦、怕累、怕脏或准备放弃时，体育教师有义务更有责任树立学生克服困难的信心与责任心。例如：学生在训练中长跑出现“极点”时，教师除给予正确的方法指导，意志方面的语言激励很必要也很重要。再比如学生在练习引体向上、仰卧起坐、连续蛙跳等意志耐力项目时，教师及时给予语言鼓励，激励其勇于克服困难，战胜自我，久之学生就会逐渐养成一种不抛弃、不放弃的顽强拼博精神。

（三）、信任激励

成功的体育课需要师生的美妙互动，而这种美妙互动又源于学生对你的信任。因此教师必须参与到课堂教学中去，与学生打成一片，建立兄弟式关系姐妹式感情。关注教学过程中每一个细节，从技能、技术、课堂表现等方面多角度、多渠道挖掘学生的优点、闪光点及时给予激励表扬，取得学生的信任。在实施过程中我们还应面向全体学生，立足学生的个体差异，赞赏学生的个性，赞赏学生的感情，赞赏学生的观念，赞赏学生的表现，赞赏学生的技能。

（四）、调控激励

学生特别是小学生处于生长发育阶段，思想不够健全，社会阅历不足，临场控制能力较弱，易兴奋、易激动。当师生关系、同学关系、组与组关系发生不愉快或不协调时，学生遇到难内容胆怯时，教师的调控就很重要，批评、训斥可能会将矛盾或情绪更加激烈化，显然不行，如采取鼓励、表扬的方式有时会起到意想不到的效果。如：上山羊腾越课时个别男生因协调能力较差或胆小信心不足，受到其他同学的指责讥笑，情绪发生波动。教师及时地加以引导调控，可能就不会出现伤害学生自尊、自信心或有碍正常师生关系、同学关系，出现两两对抗、对立的事。

二、行为激励

行为激励亦可叫动作激励或无声激励，是一种通过行为、动作激励表扬学生的教学手段。体育课一般在室外，人数多，噪音大，距离长，干扰多，连续性强，许多情况教师不便用语言表达赞扬学生的意思，这时教师使用手势、眼神或其他行为动作对学生的学习情况或行为习惯进行表扬，有时要比语言激励来得方便有效。其动作要求：简捷、清晰、易懂、不张扬，适合小范围远距离师生间的默契。例如：学生准备试跳、试投或其它技巧、技能动作前出现紧张、犹豫或胆怯时，教师及时给予鼓励，信任的目光，肯定的点头，真诚的微笑，鼓励的大姆指，有力的挥臂等。再比如上课过程中对待个别学生的调皮或开小差，可采用注视、手势或抚摸的方法给予提醒，不必中断课堂来处理，既提升课堂效率，又能融洽师生关系，增进师生友谊，提高学生课堂兴趣。

用力去做，只能及格，用心去做，才能出色。教师要从学生的立场出发，用“学生的思维”去思考，用“学生的目光”去观察，用“学生的情感”去体验。追求身体活动与思维活动的美妙互动，把握学生的情感世界，构建和谐、奋进的体育课堂。