部编版小学语文教材中的古诗词，不仅文字美，而且思想美。这些古诗词大多蕴含作者的思想、志趣，细致品味，不仅能提升对古诗词的审美品位，还能起到立德树人的教育效果。以小学语文四年级上册教材中《出塞》一诗为例。作者是唐代诗人王昌龄，历来被称为“诗家之天子，七绝之圣手”，而他的《出塞》更是被世人称为“唐代七绝之首”。这样一首千古流传的古诗精品，必然值得我们去细细品味其厚重的思想之美。

在古诗教学中，教者都会安排一个重要的环节，那就是理解古诗的意思。其途径不外乎借助课文旁的注释理解；重点字词的理解可以安排小组讨论等探究的方式。我在本课的教学中发现，开篇第一句“秦时明月汉时关”学生在理解时就犯了难。对于小学四年级学生来说，这种古代文学中互文的写法显然是他们不能领略的，而按照字面意思机械地理解为“秦时的明月汉时的边关”，显然又不通顺。学生疑惑之时，正是其思维勃发而不得的要紧关口。于是，我追问：“月亮一直是那个月亮，而边关只要有国家它就存在，这里为什么要强调‘秦汉’这两个朝代呢？”学生面面相觑，即便讨论也无果。这时我用PPT出示了一段话：“秦筑长城，胡人不敢南下牧马；汉逐匈奴，单于内附。”让学生好好地去读一读，猜一猜其中的意思。学生明白了，原来秦汉这两个朝代都是强大的王朝，大秦是不战而屈人之兵，胡人不敢侵犯：大汉王朝更是主动出兵大败匈奴。这就从根本上理解了作者写这首诗的思想意图，那就是渴望自己的国家能够像秦汉两个王朝一样强大，这样国家就能免受战乱之苦，人民就能安居乐业，表达了诗人强烈的爱国情怀。如果仅仅让学生机械地理解字面意思，那显然这首诗更深层次的思想美学生是领略不到的。

其次，在表达作者思想主线的意图上，这首诗的第三句“但使龙城飞将在”也呼应了第一句。在课堂上我组织学生讨论这个话题：王昌龄生活在唐代，距离汉代李广将军的时代相去甚远，为什么他不选择赞美当代的一位将领而去缅怀汉代的李广将军呢？这是一个有思想深度的提问。为了让学生回答得更自由、更个性化，我采用了“猜一猜”的答题模式让学生自由发挥，大胆猜测。这种让学生我口说我心的发言方式会让学生很放得开，答案也格外精彩。他们说，“可能是作者敬佩李广将军能打败强悍的匈奴人。”“可能是唐朝的将领驻守边关的表现不好，不像李广将军那样英勇善战。”“可能是朝廷没有把能打仗的人安排去驻守边关，用人不当。”“可能是驻守边关的将领们没有把心思放在如何打敌人这一块儿！”面对学生喷发的思维状态，我又追问道：“要是现在让你带兵驻守边关，你会如何表现呢？”课堂立即炸开了锅。学生说，“我一定严密监视敌人的动向，一来侵犯，立即出兵。”“我要选精兵强将，像李广将军那样主动向敌人打过去，把他们打得落花流水。”“为了保卫国家，我哪怕牺牲了也在所不惜。”……就这样，通过对古诗思想内容的深入理解，学生对诗意的理解更透彻，爱国的情感得到了激发，教育的主体思想得到了升华。

所以说，在围绕部编版教材展开古诗词教学时，教者不应该局限于将教学的重点放在对诗词的字面理解上，而要将目标扩大化，精心设计教学环节，积极引导学生深入解读文本，促进学生全面提升对古诗词的鉴赏力。在领悟古诗词文字美、意境美的基础上，进一步感悟其思想美，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观，为学生良好品质的培养奠基。