绘本因其简单优美的语言，清新自然的画风，而童趣满满，深得孩子们乃至年轻爸爸妈妈的喜爱，称它是一座有待开发的“宝藏”。如何用好绘本这一特殊资源，将其引入小学低段的写话教学，以追求绘本表达教学的有效性，笔者结合自己的教学实践谈谈一些体会。

1、仿写。绘本的语言往往非常简练，却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。特级教师窦桂梅在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮，也像河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……”，鼓励学生进行仿写。在这个片段中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，找准写话训练点。教学由扶到放，激发了孩子们的写话兴趣，降低了写话难度，孩子们乐于提笔。

2、扩写。在教学时，如果我们引导孩子仔细读图，展开想象，给画面、文本补白，对这些言简意浓处进行扩充和丰盈，不但能引导孩子们体会故事以外人物的情感，而且还能发展他们的想象力，提升口头表达能力，让我们获得意外的惊喜。如：绘本《我爸爸》中，当讲述到“他还会走钢丝，而且不会掉下来”，可以引导孩子们说说：你们看到的钢丝是怎样的？如果是你们走，可能会怎样？再看看爸爸的表情，他走起来又怎么样？这么一对比，不仅锻炼了孩子的语言表达能力，更能体会到爸爸在孩子心中的那份情感。

3、续写。许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又将是一个新故事的开始。我们就可以让孩子们发挥想象力，续写故事。如讲述完《你真好》，孩子们似乎意犹未尽。最后的结果怎样呢？薄片龙的伤势有没有好呢？如果薄片龙的伤好了，它会不会原谅霸王龙长期以来的欺骗呢？如果它的伤没好，死去了，霸王龙又会怎么做呢？教学中，我就引导学生大胆地想象，续写故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。

在续写的过程中，孩子们的参与意识和创作愿望得到满足，他们的形象思维被激活，筛选积累在头脑里的素材，续写曲折动听的故事，塑造人物形象……续写让各种猜测和构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。

4、绘写。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画和写话有机地结合起来教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本教学中还可以让孩子们既画又写，创作自己的绘本。

绘本因其有独特的魅力，被人们誉为“无压力阅读”。我们应脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，带着孩子们穿越绘本丛林，将这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子们在写作中张扬个性，抒写童趣，获得美的享受，向更深处漫溯……