近年来，读写结合作为一种有效的教学方法，在英语写作教学中被广泛应用，取得了明显的成效，也对教师探索新的阅读教学方式提出了更高的要求。

一、传统阅读教学存在的局限

从现有传统阅读教学模式和效果分析来看，传统阅读教学主要存在三个方面的不足：一是理念较为落后。在实际教学中，教师往往从生词解释、短语分析、长句翻译、文本查找答案等方式进行，能尽快让学生进入阅读状态，加强对文本的理解，但不可避免地也会造成学生思维定势，发散能力不强。二是内容较为分散。在传统的阅读教学中，阅读文本基本是单一语篇，教师对阅读文本特别是同类型、同题材阅文内容整合较少，未形成难度梯次的材料供学生开展大量阅读，学生阅读量偏少，且阅读难度深浅不一。三是互动较为单一。在传统阅读模式课堂中，往往是学生按部就班地遵循教师的步骤，围绕教师设定的各种问题进行被动思考应付，主动参与课堂、自主提出问题、合作探究的意识还没有真正形成，有时造成课堂较为沉闷。

二、群文阅读教学的积极意义

群文阅读是将多篇文章整合在一起的阅读方式，近年来得到广泛推广和运用，能够有效解决传统阅读存在的局限性和弊端，对于提高阅读写作实效具有积极的作用。一是丰富写作素材，拓宽输入渠道。新课程、新高考对学生阅读提出了更高的要求，在群文阅读实施的过程中，教师通过精选适当的教学材料，在充分整合的基础上，让学生进行阅读，帮助学生拓展了阅读来源，扩大了阅读量，丰富了知识面，进而为开展下一步的写作积累了更多的素材，能够有效提升阅读写作的效果。二是优化教学方式，提升输出效果。对比分析、逻辑归纳是群文阅读教学的一个重要方式，教师在课堂上给予正确引导，让学生通过比较阅读，对所提供的几篇文本进行比较阅读，分析文本的异同，找出其中的关联逻辑，培育了学生的创新思维能力，进一步开阔了学生的写作思路，从而提高学生的写作输出能力和水平。三是加强发散辐射，活跃课堂氛围。自主合作探究是新课程改革提出的重要要求，同时也是实施群文阅读的关键环节。学生在教师的引导下，主动参与阅读、参与探究、参与讨论，改变了传统课堂“满堂灌”的现状，在一定程度上活跃了课堂氛围，也进一步发散了学生的思维，从而促进学生核心素养能力的提升。

三、实施群文阅读的举措建议

为更好地开展群文阅读教学，实现阅读与写作更加有效地衔接，笔者建议做到以下三点：一是精选阅读内容。群文阅读教学能否达到预期的效果，首先在于文本的选择与整合。教师要从学情出发，统筹考虑学生现有的认知水平与能力，从学生的知识结构出发，精选符合学生实际的语篇文本。要立足文章背景知识，充分考虑文本题材、主题、逻辑的关联性，选3—4篇文章为宜，激发学生阅读的兴趣。同时，要把握好文本的难易度，避免出现过难或太容易的内容，便于组织开展教学活动。如在使用牛津译林版高中英语教材时，可以根据主题相近、内容相关的原则，选择外研版、人教版、上外版等教材文本开展群文阅读教学。二是加以正确引导。在群文阅读教学中，教师要加强对课堂的组织控制引导，指导学生有针对性地进行选择性阅读输入和写作产出，让学生在一定时间内开展阅读，通过小组合作探究，把握文本之间的逻辑和内在联系。在自主探究中，要想方设法促进学生参与课堂合作交流，让每一位学生都有展示和表达的机会。在讨论探究后，教师对文本内容、语法知识、篇章结构等方面进行讲解答疑指导，创设写作情境，明确写作任务与要求，引导学生运用所学知识按步骤进行写作。三是注重跟踪诊断。在群文阅读教学过程中，教师要强化课堂动态监测和控制，适时组织各类评价，检查输入输出效果，及时发现问题、解决问题。对于学生写作的评价，一般要参照高考评价要求进行打分，对细节问题进行重点批注，以便学生对照检查整改。要创新完善评价方式，如加大同学互评力度、优秀文章展示、教师面批等，让学生间互相学习、互相借鉴，查找在写作准确性、连贯性、流利性方面的优势与不足，调动学生英语写作的主动性、积极性和创造性。

总之，群文阅读作为新兴的教学方式，目前实施和应用都属于探索阶段，教师应根据教学实际，在日常的实践教学中加强评估，不断改进完善，切实帮助学生优化阅读方式，努力探索出高效融合的群文阅读方式，全面提升学生英语学科综合素养。