那年秋季的一天早晨，我班上的王芳同学哭哭啼啼地来到办公室。“胡老师，我昨天刚买的一支新钢笔不见了。”“你的钢笔放在什么地方的?”“昨晚放学后，我放在课桌抽屉里，忘记带回家了，今天早上来就不见了。”

今天早上是我开的教室门。早上是不可能有别的同学拿走王芳的钢笔的，那钢笔一定是昨晚放学时被人拿走了。我先找来昨天值日生，了解昨天放学时是谁锁的门。有个同学告诉我，是某某同学最后一个离开教室的，门也是他锁的。

难道是他趁最后走的机会，拿走了王芳同学的钢笔?

我急忙站起身来，想上班找某某同学对证一下，刚走到教室门口又觉得不妥。如果当着全班同学的面问他是否拿了王芳同学的钢笔，那不但会伤害这位同学的自尊心，弄不好他也不会承认自己拿别人的钢笔。再说也不能凭最后离开教室这一点，就一口咬定是他拿的，要他交出钢笔。

我返回办公室，静静地坐着，默默地思考着：怎样才能处理好这件事情呢?想来想去，终于想出了个解决问题的方法。

在教室里，我向同学们讲述了王芳同学丢失钢笔的事。听我讲完事情之后，大多数同学都显示出好奇、紧张的神情，有的同学还摆出一副马上抓贼的架势。我看了一眼某某同学，只见他若无其事地举目四顾。是不是他拿的?从他脸上无论如何也看不出一点蛛丝马迹。

“在我们班集体里竟然发生了钢笔丢失，而不见拾到钢笔上交的事。”我很惋惜地说。接着我又以真挚的感情向同学们讲述了，我们班上以前一件件拾金不昧、团结友爱、互帮互助等感人的事迹。这时，我就趁热打铁，以十分信任的语气启发他们：“如果哪位同学拾到xx同学的钢笔，并能主动地把钢笔还给人家，同学们说说，这位同学勇敢不勇敢?”同学们异口同声地说：“勇敢!”

在教室里，我没有说一个“偷”字，当然，教师也不应该在同学们幼小的心灵上烙下偷的印记。这时，我又特别注意了一下那位同学，他显得局促不安而又羞愧。从他的神色里，我可以断定王芳同学的钢笔是他拿的。但我不急于求成，而是把自己准备好的钢笔从口袋里拿出来，递给王芳同学先用。

午饭后，那位同学果然悄悄地将钢笔放在了王芳同学的抽屉里。从拿到还，是他思想上的一个飞跃。这种闪现在孩子身上的火花是非常宝贵的，一定要加以保护。我在班上用表扬的口气说：“我们并不知道拾到钢笔的是谁，但他这拾金不昧、主动交还给王芳同学的举动，是非常可贵的。让我们以热热的掌声给他赞扬与鼓励!”

教室里长时间的掌声激励着每个同学的心。当然那位同学也为自己鼓掌，他一定比别的同学更激动!心里会产生许多错综复杂的情感，悔恨、决心……道德观念也从这里渗透到孩子的心田。

小孩子犯了错误，最容易引起教师的恼怒，用简单或粗暴的方法处理。这会给教育工作带来难以弥补的失误。要想教育成功，教师必须讲究教育方法，处处从关心爱护学生出发，最大限度地保护学生的自尊心，巧妙地把严格要求与尊重学生人格给合起来。

在一次课间，我有意地与这位学生攀谈起来，信任、尊重终于产生了积极的效应。他低着头说：“胡老师，谢谢您为我一直保守‘秘密’。我错了，以后再也不犯……”我高兴地抚摸着他的头，望着他那诚恳的脸，现在一切说教都是多余的了。