三年级是学生习作的起步阶段。为了让小学生在起步阶段能够轻松、愉快地写作，在作文教学中，教师必须从培养习作兴趣着手，指导学生写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。

一、热爱是兴趣的源泉

写作兴趣，就是对写作的特殊爱好，让写作成为生活的一部分。正因为有了这种热爱，才会在日常生活中处处留心，去发现题材;才会在阅读文学作品时处处留心，去发现技巧;才会在生活的每个角落处处留心，去探索作文的奥秘。

二、引导学生学会观察

观察能力是形成作文能力的基础。鲁迅先生非常重视观察能力的培养。他说：“留心各样事物，多看看，不要看到一点就写，要观察了又观察，研究了又研究，精益求精。”

小学生对周围环境虽有好奇之心，但要他们用文字表达出来就十分困难。根据这一特点，可以让他们亲手做一些事，这样无论成功与否，都乐意把感受说出来。如让学生为自己的家人泡杯茶，有了实践体验，课堂上老师再亲自泡杯茶引导孩子观察，有条理地把每个过程的动作、水和茶叶的变化、自己的感受等说清楚，然后写下来。这样学生可以具体地获取素材，更能牵动学生的真情实感，促使他们广泛地联想，激发他们把看到的、听到的和想到的都写出来。

三、丰富学生课余生活

创设各种有趣的情境和开展一些饶有兴趣的实践活动，引导学生在参与活动中摄取小而新、平凡而有意义的信息，丰富课余生活，激发写作兴趣。

首先，利用课余时间，组织兴趣小组，有目的有计划地让学生接触自然、接触社会，引导学生用多种感官去观察、去实践。比如开展春游、整理床铺、包饺子等活动。这些活动不仅培养学生的自理能力，同时开阔了视野，丰富了写作素材。

其次，让学生有时间游戏、玩耍，从中体验生活中的乐趣，自愿自觉地参与语言交际，从而产生浓厚的作文兴趣。比如，通过听录音、说故事、编童话，渗透听说训练;通过寻美、导游、绘画、剪贴，指导观察;通过小实验、小制作、小饲养，丰富学生课余生活等。目的是，寓习作训练于快乐的情绪和活泼的语言交际之中，从而激发学生习作兴趣，开掘学生习作源泉。

四、引导学生积累素材

生活中的素材，取之不尽，用之不竭。为了更好地利用活动中得来的材料，每次活动结束后，可以组织学生回顾活动过程，交流所得所感，然后写在笔记本上备用。为了使学生学会选材积累，在利用活动向学生提供部分素材之后，让学生自己选择素材，以养成积累语言素材、勤动笔的好习惯。

在积累素材的基础上，启发学生定期交换素材。有的以图书、玩具等实物换素材，有的以自己的素材换他人的素材。交换素材可促使学生积累储存素材。他们把素材笔记本随身携带，以便随时随地把看到、听到、想到的东西记录下来。