在上学期的城乡结对活动中，我校陶俊老师执教了《用数对确定位置》一课。本节课围绕“用数对确定位置”这一核心内容，教学目标明确且定位准确。在知识与技能方面，学生通过学习，不仅理解了列、行的含义，掌握了确定列、行的规则，还熟练掌握了用数对表示位置的方法，能够准确地用数对表示平面上物体的位置。从课堂练习中可以看到，无论是在圆圈图中确定位置，还是在实际教室场景、瓷砖图、盆花图中应用数对，学生都能较好地完成任务，实现了知识的有效迁移和应用，达成了预期的知识与技能目标。

一、目标导向，锚定教学重难点

在过程与方法上，陶老师引导学生经历了从具体情境到抽象数学模型的探究过程。通过对小军座位位置的逐步探讨，从用不同方式描述位置的混乱，到引入列、行的概念，再到简化为用数对表示，学生在自主尝试、合作交流和展示分享中，深入理解了数对的产生过程和本质意义，培养了抽象概括能力和数学思维能力，有效地渗透了数学思想方法。

在情感态度与价值观方面，陶老师通过设计丰富多样的教学活动和生活实例，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生学习数学的兴趣和热情，增强了学生应用数学知识解决实际问题的意识和信心，较好地达成了情感态度与价值观目标。

二、循序渐进，教学内容贴合认知

教学内容的选取和编排符合学生的认知规律和知识基础。陶老师从学生熟悉的教室座位情境出发，以确定小军的位置为切入点，引发学生认知冲突，使学生深刻体会到统一描述位置方法的必要性，从而自然地引出本节课的学习内容。在教学过程中，陶老师逐步引导学生从具体的座位图半抽象为圆圈图，再到建立数对的数学模型，层层递进，由浅入深，符合学生从直观到抽象的认知特点，有助于学生理解和掌握数对的知识。

此外，陶老师将数对知识与生活实际紧密结合，通过教室座位、瓷砖、盆花等不同场景的练习，以及展示数对在生活中的应用短片，拓展了教学内容的广度和深度，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，加深了学生对知识的理解和记忆，同时也培养了学生用数学眼光观察生活、解决实际问题的能力。

三、多元赋能，教学方法灵活运用

1.情境教学法：陶老师创设了丰富的情境，如教室座位情境、瓷砖情境、盆花情境等，将抽象的数学知识融入到具体的情境中，使学生在熟悉的情境中感受数学问题的产生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，提高了学生的学习积极性和主动性。

2.探究式教学法：在教学过程中，陶老师给予学生充分的自主探究空间。在认识数对环节，陶老师让学生自主尝试将“第4列第3行”进行简化表示，然后组织学生展示和交流各自的方法。通过这种方式，学生积极思考、大胆创新，在交流讨论中发现数对表示方法的简洁性和科学性，培养了学生的创新思维和自主学习能力。

3.直观演示法：陶老师充分利用课件进行直观演示，如将座位图转化为圆圈图的过程、确定列和行的顺序演示等，通过直观形象的动态展示，帮助学生更清晰地理解列、行的概念以及数对的含义，降低了学习难度，提高了教学效果。

4.游戏教学法：在练习环节，陶老师设计了“猜一猜”的游戏，学生通过说出好朋友位置的数对，让其他同学来猜测是谁。这种游戏方式不仅活跃了课堂气氛，还进一步巩固了学生对数对知识的理解和应用，同时培养了学生的合作意识和语言表达能力。

四、巧妙设计，教学环节精心编排

1.导入环节：陶老师以学生熟悉的教室座位为背景，通过提问“小军坐在第几个位置”和“现在小军在什么位置”，引导学生从不同角度描述小军的位置。在这个过程中，学生发现由于观察角度不同，描述方式多样且混乱，从而引发了学生对统一、简洁描述位置方法的需求，自然地导入了本节课的课题“用数对确定位置”。这种导入方式紧密联系学生生活实际，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的教学奠定了良好的基础。

2.新授环节：(1)认识列和行。陶老师首先引导学生用“横排”“竖排”概括不同的位置表述，然后将座位图半抽象为圆圈图，使学生更清晰地观察座位的排列规律。接着，陶老师揭示列和行的概念，并明确列和行的顺序，即列从左往右数，行从前往后数。通过课件的动态演示和反复练习，让学生在直观感受中理解和掌握列、行的知识，为用数对表示位置做好了铺垫。(2)认识数对：在学生理解列和行的基础上，陶老师提出“第4列第3行还可以写得更简洁些吗”的问题，引导学生自主尝试简化表示方法。在学生展示和交流的过程中，陶老师适时引导学生发现各种表示方法的共同特点，进而引出数对的概念和表示方法。通过对不同表示方法的比较和分析，让学生深刻理解数对的简洁性和科学性，同时也培养了学生的抽象概括能力和数学思维能力。

3.练习环节：陶老师设计了丰富多样的练习。从用数对表示教室里的位置，到瓷砖中的数对、盆花中的数对，再到生活中的数对实例，练习内容逐步深入，由易到难。在练习过程中，陶老师注重引导学生观察、比较和思考，如在瓷砖练习中，让学生比较同一列和同一行瓷砖位置数对的特点;在盆花练习中，引导学生思考如何确定标准来用数对表示位置。通过这些练习，不仅巩固了学生所学的数对知识，还培养了学生的观察能力、分析能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

4.总结环节：陶老师引导学生回顾本节课的学习内容，让学生自主交流学习收获，然后陶老师进行小结。通过总结，帮助学生梳理知识体系，加深对所学内容的理解和记忆，同时也培养了学生的归纳总结能力和反思意识。

五、亮点聚焦，凸显课堂示范价值

情境创设生动有效：陶老师创设的一系列情境紧密联系学生生活实际，让学生在熟悉的情境中感受数学问题的产生和解决过程，使抽象的数学知识变得具体、生动、易懂，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，提高了学生的学习积极性和主动性。

注重学生自主探究：在教学过程中，陶老师给予学生充分的自主探究空间，鼓励学生自主尝试、合作交流和展示分享。通过自主探究，学生不仅掌握了知识和技能，还培养了创新思维和自主学习能力，真正成为学习的主人。

练习设计丰富多样：陶老师设计的练习层次分明、形式多样，涵盖不同的生活场景，既巩固了学生所学的知识，又培养了学生的观察能力、分析能力和应用数学知识解决实际问题的能力，同时也让学生感受到数学与生活的紧密联系。

综上所述，本节课整体教学效果良好，陶老师教学目标明确、教学内容处理得当、教学方法运用灵活、教学过程设计合理，展现出较高的教学水平。