《义务教育语文课程标准(2022年版)》对初中生作文能力提出了更高要求，作文不仅是语言运用能力的体现，更是思维、审美与文化素养的综合反映。统编版教材为作文教学提供了系统框架，如何依托教材落实新课标理念，成为语文教师的重要课题。

一、更新作文教学理念

(一)以核心素养为导向

新课标强调的四大核心素养，是作文教学的根本遵循。在写作训练中，要引导学生精准运用语言表达思想，提升语言建构能力;通过审题立意、素材组织培养逻辑与创新思维，促进思维发展;鼓励学生展现独特审美视角，提高审美创造能力;引导在作文中传承优秀文化，增强文化理解意识。

(二)关注学生个体差异

学生写作基础与风格各异，需因材施教。对基础薄弱者，强化字词运用、语句通顺等基础训练;对能力较强者，设计挑战性任务，鼓励立意与表达创新。评价时采用多元方式，关注进步与成长，及时肯定以增强学生写作自信。

二、优化作文教学方法

(一)开展序列化作文教学

统编版教材构建了完整的写作体系，教师需据此规划三年教学。七年级侧重基础能力，从片段写作入手，如模仿《春》《济南的冬天》进行景物描写，训练句子与段落组织能力。八年级巩固基础后，学习不同文体写作，如结合《苏州园林》掌握说明文写法，尝试介绍熟悉事物。九年级提升综合能力，重点训练议论文，结合教材议论文单元，指导学生提炼论点、运用论据，通过社会热点讨论锻炼逻辑思维。

(二)采用任务驱动教学法

以具体任务引导学生参与写作。如八年级“说明事物要抓住特征”专题，设计“校园植物介绍”任务，学生分组观察、查阅资料后撰写说明文，在运用说明方法的同时，培养团队协作能力。

(三)加强读写结合教学

利用教材课文资源，让学生在阅读中学习写作。学《背影》时，分析父亲背影的细节描写，引导学生借鉴此法刻画身边人物;学习古诗词时，体会意境与意象运用，尝试在作文中营造独特意境。

三、丰富作文课程资源

(一)深入挖掘教材资源

统编版教材不仅在课文选编上注重经典性和时代性，而且在单元导语、课后习题、综合性学习等板块中也蕴含着丰富的写作资源。教师应深入挖掘教材资源，将其有机融入作文教学中。

例如，每个单元的导语都会明确本单元的主题和学习目标，教师可根据单元主题设计相关的作文题目，引导学生围绕主题进行写作。课后习题中，有很多与写作相关的题目，如仿写句子、改写文章、缩写或扩写课文等，教师可利用这些习题，对学生进行针对性的写作训练。此外，教材中的综合性学习活动也是很好的写作素材来源，如“倡导低碳生活”“我们的互联网时代”等综合性学习活动，学生在参与活动的过程中，积累了丰富的素材，教师可引导学生将活动中的所见、所闻、所思、所感写成作文。

(二)整合课外资源

除了教材资源，教师还应积极整合课外资源，拓宽学生的写作视野和思路。可引导学生关注社会热点、时事新闻，将其作为写作素材;鼓励学生阅读课外书籍、报刊杂志，积累丰富的语言材料和写作技巧;组织学生开展社会实践活动、参观访问等，让学生亲身体验生活，丰富生活阅历，为写作提供更多的素材。

例如，在社会热点事件发生时，教师可组织学生进行讨论，引导学生从不同角度分析事件，形成自己的观点，并将其写成议论文。在阅读方面，教师可推荐适合初中生阅读的经典文学作品、科普读物等，定期开展读书交流活动，让学生分享自己的读书心得和体会，激发学生的阅读兴趣和写作灵感。此外，还可组织学生参观博物馆、科技馆、名胜古迹等，让学生在参观过程中观察、思考，然后撰写参观记、观后感等作文。

四、改进作文评价方式

(一)多元化评价主体

传统的作文评价主要以教师评价为主，这种评价方式容易使学生处于被动接受的地位，缺乏参与感和主动性。新课标倡导多元化的评价主体，除了教师评价外，还应引导学生进行自我评价和相互评价。

学生自我评价可以让学生对自己的写作过程和作文进行反思，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进。例如，在完成作文后，教师可引导学生对照写作要求和评价标准，对自己的作文进行打分，并写出自我评价报告，分析自己在立意、选材、结构、语言等方面的优点和存在的问题，以及下一步的改进措施。

学生相互评价可以促进学生之间的交流和学习，让学生从不同的角度看待问题，拓宽思路。教师可组织学生进行小组互评，让学生在小组内交换作文，按照评价标准进行评价，并写出评语和建议。在小组互评过程中，学生可以学习其他同学的优点，发现自己的不足之处，同时也能提高自己的评价能力和语言表达能力。

(二)过程性评价与结果性评价相结合

结果性评价主要关注学生作文的最终成绩和水平，而过程性评价则注重对学生写作过程中的表现进行评价，包括写作态度、参与度、进步情况等。在作文评价中，应将过程性评价与结果性评价相结合，全面、客观地评价学生的写作能力。

教师可在学生写作的各个环节，如审题、立意、选材、构思、起草、修改等，对学生进行指导和评价，及时给予反馈和建议，帮助学生不断改进和提高。例如，在学生审题立意阶段，可通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对作文题目的理解和立意情况，对存在问题的学生进行个别指导;在学生起草作文过程中，可巡视课堂，观察学生的写作状态和进展，及时发现学生在写作过程中遇到的困难和问题，并给予帮助;在学生完成作文初稿后，可组织学生进行自我修改和相互修改，然后对学生的修改情况进行评价和指导。