小学美术素养以图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解为核心，强调学生在美术学习中形成的综合能力与人文素养。情境教学通过构建具象、生动的教学场景，为美术素养的培养提供了优质载体。其内在关联体现在：情境能将抽象的美术知识转化为可感知的体验，帮助学生理解色彩、造型、构图等要素的表达意义;能激发学生的情感共鸣，让审美判断建立在真实的情感体验之上;能为创意实践提供主题与氛围支撑，促使学生将美术技能转化为创造性表达;还能链接美术作品背后的文化背景，深化文化理解。

一、小学美术情境教学培养素养的现存局限

当前基于情境教学的美术素养培养仍存在不足。首先，情境与素养目标脱节，缺乏针对性。部分教师创设的情境仅为装饰课堂，未围绕美术素养的具体维度设计。如在“民间剪纸”教学中，仅播放剪纸视频作为情境，未引导学生通过情境理解剪纸的对称美(审美判断)、掌握剪刻技巧(美术表现)，导致情境与素养培养“两张皮”。其次，情境体验浅表化，素养发展不深入。多数情境停留于视觉观看或简单互动，未引导学生进行深度的审美思考与创意表达。如在“印象派绘画”教学中，仅展示莫奈的作品图片，让学生说说“画了什么颜色”，未创设印象派绘画的光影情境，也未鼓励学生用印象派的笔触进行创作，导致学生难以真正理解印象派的审美特质，美术表现与创意实践素养难以提升。再次，情境形式单一化，素养培养不均衡。多以“多媒体展示”为主，缺乏沉浸式、互动式的情境形式，对图像识读、文化理解素养关注较多，而对需要动手实践的美术表现、创意实践素养支撑不足，导致五项核心素养发展不均衡。

二、基于情境教学的小学美术素养培养新举措

(一)目标锚定型情境：对接素养目标

围绕具体素养目标设计情境，让情境成为素养培养的“脚手架”。针对审美判断素养，创设“色彩情绪实验室”情境，提供红、黄、蓝等不同色系的颜料与素材，让学生通过调配色彩、拼贴画面，感受不同色彩组合带来的情绪体验，并判断哪种色彩搭配最能表达快乐、宁静等情感;针对文化理解素养，创设“非遗工坊”情境，邀请剪纸、泥塑艺人进课堂，学生在观摩艺人创作、参与制作的情境中，理解传统工艺的文化内涵与制作技艺。通过目标锚定，让情境教学精准服务于素养培养。

(二)多感官沉浸式情境：深化素养体验

整合视觉、听觉、触觉等多感官体验，构建沉浸式情境，推动素养深度发展。在“四季的色彩”教学中，创设“四季体验馆”：春季区摆放鲜花、播放鸟鸣声，学生用彩粉画表现春天的生机;夏季区设置荷塘投影、播放蛙鸣，学生用水墨技法画荷花;秋季区陈列落叶、散发桂花香，学生用落叶拼贴创作;冬季区布置雪景模型、播放风声，学生用白色颜料与棉花表现雪景。多感官体验让学生更深刻地理解色彩与季节情感的关联，同时提升美术表现与审美判断素养。

(三)跨学科联动情境：拓展素养维度

融合语文、科学、劳动等学科内容，创设跨学科情境，促进素养综合发展。结合语文课文《海底世界》，创设“海底美术工坊”情境：学生先阅读课文了解海底生物特点(语文)，再观察海底生物图片与模型(科学)，最后用超轻黏土、彩纸等材料创作立体海底景观(美术)，并为作品撰写解说词。在这一过程中，学生不仅提升了美术表现与创意实践素养，还强化了图像识读与文化表达能力。结合劳动教育，创设“校园美化师”情境，学生分组设计校园宣传栏、绘制壁画，在劳动实践中运用美术技能，实现美术素养与劳动素养的协同提升。

(四)生活化实践情境：延伸素养应用

将情境延伸至生活场景，让学生在真实生活中应用美术素养。开展“家庭装饰设计师”活动，学生观察家中客厅、卧室的布局，运用色彩搭配、构图设计知识，为家庭绘制装饰方案或制作手工装饰品;组织“社区文化墙创作”活动，学生走进社区，调研居民需求，结合地域文化特色，集体绘制主题文化墙，在服务社会的过程中，将美术表现、创意实践与文化理解素养转化为实际应用能力。生活化实践情境让美术素养从课堂走向生活，实现学以致用。