一堂数学课就是一段生活，一段教师与学生相依共进、交流互动的生命历程。理想的数学课堂生活是“开心果”，学生乐在其中、兴趣盎然;理想的数学课堂生活是“助推器”，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

一、创建生活化的学习情境，让学生去体验

一些数学课堂，教师注重概念理解、逻辑推理、法则应用，就知识论知识，多数学生缺乏兴趣。笔者认为，在数学教学中设置生活化情境，让学生切实感到自己在学习有价值的数学，他们的学习才会主动。生活化的学习情境，学生不会感到压抑，他们的各种潜能可以被充分激活，眼光更加敏锐、手脚更加灵活、思维的触角也会自由地伸展。如此充满活力的课堂，哪个学生不喜欢?

二、鼓励学生走上讲台，让学生向智慧挑战

“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”，这是以前课堂中经常看到的场面，学生学习的主体地位没有发挥出来，教师的讲解没有起到画龙点睛之效，学生学习非常被动。创设民主和谐的学习氛围，给学生一个展示个性、享受成功的机会，十分必要。在教学中，笔者采用“小老师”上课的方法，让学生提前认真预习，课堂上将自己预习到的内容进行讲解，下面听懂的学生当评委，可以直接向小老师挑战，其他不懂的学生，提出自己不懂的问题，向小老师请教，这样便营造了一个有生命气息的课堂。有讲解、有提问、有辩论，是激情与智慧综合生成的过程。教师只在有需要的时候，进行学习方法和知识的巧妙点拨，给学生一个“柳暗花明又一村”的惊喜。学生有了展示自己才能的舞台，会不遗余力地去阅读教材, 千方百计地去寻找生活中的数学实例，以充实自己。这样，学生就会在内驱力的作用下进行自主的知识建构，达到自我学习的目的。

三、挖掘数学知识中的趣，让学生去研究

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要想完成这个过程，就必须让学生体验到自己的力量，体会到探究与发现带来的乐趣。

比如，笔者在教学“长方形、正方形和平行四边形”这一单元时，第一天让学生自己阅读“长方形、正方形和平行四边形的认识”这一节的内容，而作业便是回家收集生活中的长方形、正方形和平行四边形。第二天上课的时候，有的学生收集到的数据足足写满一张纸。于是让同学们交流所得到的数据，大家热闹地交流着，这时他们发现了问题：有的同学收集到的是不是长方形?那就让他们讨论一下：什么样的图形是长方形?什么样的图形是正方形和平行四边形?他们在讨论中学会了长方形、正方形和平行四边形的特征，而且大多数学生可以画出这三种图形。一堂课就要结束了，笔者又提出这样一个作业：生活中只有长方形、正方形和平行四边形吗?举例说一说。无论学生的结论是怎样的，都有待于他们自己的探索。这样的学习，对于调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生学习的潜能，培养学生的探索能力，具有不可估量的作用。