数学抽象能力是小学生从具体事物中提炼数学本质、形成逻辑思维的核心能力，直接影响其对数字、符号、公式等抽象知识的理解与应用。苏教版小学数学教材充分遵循小学生“具体感知——半抽象过渡——抽象理解”的认知发展规律，通过丰富的实物图、操作活动、生活情境，为抽象能力培养提供了系统的内容支撑。但当前教学中，仍存在“过度依赖具象操作却不引导本质提炼、机械记忆符号却忽视意义理解、缺乏语言转化衔接具体与抽象”等问题，导致学生难以将感性经验升华为抽象思维。结合苏教版教材不同学段的内容特点，可通过以下策略优化培养路径：

一、依托具象操作，筑牢抽象认知根基

苏教版低年级教材多以实物、图形为认知载体，教学中需让学生在动手操作中积累感性经验，逐步剥离具体事物的非本质属性，提炼数学本质。例如一年级上册《10以内的数》教学，教材以“数小棒、数水果”为引入，教师可设计分层操作任务：先让学生用小棒摆出“3”，再用不同颜色的小棒摆出“3”，引导发现“无论小棒颜色、长短如何，数量为3时都可用数字‘3’表示”；接着结合教材中“3 只兔子、3 棵树”的图片，让学生用数字“3”标注，进一步感知“数字是对具体数量的抽象概括”。二年级下册《认识角》教学，除让学生用硬纸条制作活动角外，还可结合教材中的“三角尺、钟面、剪刀”等实物，让学生用手触摸角的顶点与边，对比不同实物中角的共同特征，最终总结出“角有1个顶点和2条直边”的抽象定义，让操作成为抽象认知的起点。

二、强化语言转化，搭建具象与抽象桥梁

语言是连接具体操作与抽象思维的重要纽带，教学中需引导学生用精准的数学语言描述操作过程、观察结果，将感性经验转化为理性认知。苏教版三年级上册《长方形和正方形的认识》教学，学生通过观察课本面、手帕等实物，用直尺测量边的长度、用三角尺比对角的大小后，教师需组织小组讨论，引导学生用完整语言表述发现：“我们测量的长方形课本，上下两条边都是20厘米，左右两条边都是15厘米，说明长方形对边相等；四个角用三角尺比对，都是直角。”再对比正方形手帕的测量结果，补充“正方形四条边长度都是18厘米，四个角也都是直角”，让学生在语言表述中梳理图形的抽象特征。四年级下册《三角形的内角和》教学，学生通过剪拼三角形内角发现“内角和是180°”后，教师需追问“为什么剪拼后能得出这个结论”，引导学生用语言解释：“把三角形的三个角剪下来拼在一起，正好组成一个平角，而平角的度数是180°，所以无论三角形形状如何，内角和都是180°。”让抽象结论与具体操作通过语言紧密关联，深化理解。

三、聚焦符号教学，构建抽象思维框架

数学符号是抽象思维的核心载体，苏教版教材中符号内容循序渐进，教学中需注重符号意义的讲解，让学生理解符号背后的数学逻辑，避免机械记忆。例如三年级上册《乘法的初步认识》教学，教材从“4个3相加”引入乘法符号“×”，教师可先让学生计算“3+3+3+3=12”，引导发现“相同加数相加的算式写起来繁琐”；再引入乘法算式“3×4=12”，解释“×”的含义：“它像两个交叉的加号，代表几个相同加数相加，‘3’是相同的加数，‘4’是加数的个数。”接着结合教材中“4个文具盒，每个3元”的购物情境，让学生用乘法算式表示总价，理解“3×4”既代表“4个3相加”，也代表“单价×数量”，建立符号与实际意义的联结。五年级上册《用字母表示数》教学，教材通过“摆三角形”情境引入，教师可让学生先列举“1个三角形用3根小棒，2个用6根……”，再提问“n个三角形用多少根小棒”，引导学生从“3×1、3×2”过渡到“3n”，说明“n代表任意自然数，3n不仅是一个表达式，更体现了小棒数量与三角形个数之间的固定关系”，帮助学生构建符号化的抽象思维框架。

四、结合实践应用，深化抽象思维迁移

抽象能力的最终价值在于解决实际问题，教学中需结合苏教版教材的生活情境题，引导学生运用抽象知识解决具体问题，实现思维的迁移与巩固。例如六年级下册《圆柱的体积》教学，学生理解“V=Sh”这一抽象公式后，教师可结合教材中“圆柱形水桶容积计算”的实践任务：先让学生分组测量水桶的底面直径（确定半径r）和高度h，算出底面积S=πr²，再代入公式计算容积；过程中引导学生思考“为什么同样用V=Sh，测量的数据不同，结果就不同”，体会“抽象公式可适配不同具体情境，只需根据实际情况确定参数”。五年级下册《百分数的应用》教学，学生掌握“折扣=现价÷原价”的抽象关系后，教师可设计“商场促销”实践活动：提供教材中“书包原价80元、文具盒原价25元”的信息，让学生计算“打八折后的价格”；再拓展任务“若买一个书包送一个文具盒，相当于整体打几折”，引导学生用百分数知识分析，在应用中深化对抽象概念的理解，让抽象思维在解决实际问题中得到强化。

小学生数学抽象能力的培养是一个循序渐进的过程，需紧密依托苏教版教材的梯度内容，以具象操作为起点积累感性经验，以语言转化为桥梁衔接具体与抽象，以符号教学为核心构建思维框架，以实践应用为目标深化思维迁移。唯有如此，才能引导学生逐步突破“依赖具体事物”的认知局限，形成“从具体到抽象、从抽象到应用”的完整思维路径，不仅提升数学抽象能力，更能为后续学习代数、几何等复杂数学内容奠定坚实基础，助力其数学核心素养的全面发展。